第五章幼儿活动的动机规律文件材料.pptVIP

第五章 幼儿活动的动机规律 ; 动机是一种内部心理活动，我们不能直接观察，但这种内部过程经常通过外在行为或活动反映出来。 例如：幼儿是否注意教师的演示、是否积极地参与某种活动、能否坚持这些活动等等。 通过幼儿的外在行为表现，我们可以间接地了解其动机状况。;(二)动机的作用 ; 2．指向作用??? 在动机的作用下，个体的行为朝向具体的目标或对象。 动机不同，活动的方向及其所追求的目标也是不一样的，即做出的活动选择是不一样的。 比如：如果幼儿很饿，他只会选择能够填饱肚子的目标，而不再从事其他有趣的活动；在求知、探究动机的支配下，幼儿可能就会关注、参与有趣的活动，而不在意母亲是否陪伴身边。 ;? 3．维持作用动机不仅可以激发活动，并使活动朝向一定的目标，而且还可以调整活动，使之坚持下去。 当幼儿有强烈的动机从事一项活动时，即使遇到困难也能努力坚持。动机越强，付出的努力也将越大。 ;二、需要、诱因与动机 ; (二)诱因——实质是斯金纳所说的强化物 ??? 诱因即能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。如教师精彩、生动的表演、教师给予幼儿的各种奖励物等。诱因制约着活动的方向，指向需要的满足，起到引力或拉力的作用。对不同的个体而言，，同一种事物既可能成为活动的诱因，也可能不是。比如分数。 因此，幼儿教师应该考虑到幼儿的个别差异，给予恰当的诱因刺激。;? (三)需要、诱因与动机的关系;动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。个体的活动取决于需要和诱因的相互作用。 ; 幼儿期的活动多种多样，在各种不同形式的活动中，幼儿逐渐学会了相应的知识、技能和规范化的社会行为，身心得以健康成长。这意味着学习、掌握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于学习，不同的幼儿可能会有不同的表现。即使是同一个幼儿，有时对学习兴致勃勃，有时又兴致索然，这都与学习的动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。 ;一、学习动机的含义与种类 ;（二）幼儿学习动机的主要特征;（三）幼儿学习动机的发展特点;(四)学习动机的主要类型 ;1、认知的动机（认知内驱力）;2、附属的动机（附属的内驱力） 附属的动机指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。也就是指外在的驱力，通俗讲，就是为了得到表扬而学习。 这类学习者的学习既不是指向学习任务本身，也不是为了提高自己的实际地位，而是为了获得师长的表扬或认可。换言之，学生的学习取决于师长的外在强化（如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途，且受到种种优厚的待遇），一旦外在强化撤除，附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位，但它的结果恰恰达到了学习的目的，因而附属动机也是一种可以利用的学习动机。;3、自我提高的动机（自我提高的内驱力） ;（五）幼儿教育中三种驱力的应用 ; 以上三个驱力，是影响到学生学习的重要动力。对它的正确认识，可以帮助我们了解幼儿学习当中存在的问题，激发学习动力，错误的认识，反而会损伤幼儿原有的学习动力。这里我们举两个例子，看看不当的表扬是怎样伤害了对行为本身的兴趣的。 一个小朋友每天在路边踢可乐罐，声音在我们听来是非常的难听，但这个小朋友很喜欢听，幼儿对于声音的感受和我们是不同的，所以他们对于那种噪声非常大的玩具枪才会非常喜欢。这个可乐罐每天响，大家都受不了了，就纷纷让这个小朋友不要踢了，可这个小朋友对于这个难听的声音非常着迷，一定要踢。住在这里的一个老人听到了，就对这个孩子说：你踢得真好，这样吧，你每天踢，我一天给你一块钱。小朋友一听很高兴啊，更有劲啦！这样过了一段时间，有一天，老人只拿了五分钱，说：我没有钱啦！从今天起只能每踢一次给五分钱啦！小朋友眼睛一瞪：五分钱够什么用！我才不给你踢呢！从此就不再踢了。 ;一开始，这个小朋友什么也不为，就为了喜欢踢而踢，可是因为有一块钱的介入，使他把这个踢的行为和钱联结在一起，以至于当没有钱的时候，他仍然把踢和钱联在一起，因为没有钱，踢本身失去了意义，踢本身的意义在这个过程中消失了。 案例延伸——我们有些家长，为了刺激小朋友学习，常常许诺“背一首儿歌吃一次肯德基”“画一张画买一个帖画”，像是在做促销，想把学习任务作为一个搭售的任务附在物资诱惑上面，以至于对于肯德基的过份关注挡住了在学习过程中寻找乐趣的视线。表扬激发一个附属的内驱力，可是损伤了认知的内驱力，是得不偿失的。 ; 有的专家认为：年幼儿童（如幼儿园小朋友、小学低年级学生）附属内驱力占的比重比较大，他们学习主要是为了获