张金成校长——我们怎 么做课堂.pptVIP

最不可以的就是 把自己封闭起来！ 更可怕的就是用虚伪的自尊和小心眼做个樊篱，把自己死死地装进去。 有人挑衅， 也可以不在意！ 很多时候，要把矛盾交给沟通，把分歧交给时间！ 大家在一起努力吧，才有快乐的生活！ 以人为本，调整教学观 ——饮茶原理 ??? 我们强调个性化教学研究，但是我国有着大班化背景，全国范围内初中55人以上的班叫大班，65人以上的班叫超大班，全国范围内大班和超大班加起来所占比例为 51％。在这种大班化背景下如何解决个性化教学? 我们要继承和发扬中国个性化教学的优良传统，探索新形势下的复式教学，这种复式教学远远不是我们所理解的简单的复式教学。我国的西部在这方面也有很多的研究，创造了很多经验。要根据学生的不同隋况，采取分层教学、分组教学，要进一步深化到适应学生不同需要的教育上去。 ??? ? 一个人脾气不好，问父亲怎么改。父亲说：“你每发一次脾气，就在院子的栅栏上钉一颗钉子，用以提醒自己，”过了几天，这个人告诉父亲：“我已经好几天没钉钉子了，这些天都没发脾气了。”父亲很高兴，又告诉他：“如果一天不发脾气，那么就去拔掉一颗钉子。”过了些日子，这个人又来告诉父亲：“我把钉子拔完了，现在坏脾气改掉了。”父亲拉着他的手来到栅栏边说：“你看，虽然钉子被拔掉了，但是钉孔都留在上面。你要记住，你伤害了别人的情感，是会在别人的心上留下伤痕的。” 以人为本，调整师生观 ——钉孔原理 ??? ?培育学生的健康情感是培养学生健全人格的重要内容。我们必须高度重视学生的情感，学生的心理障碍、心理疾患和由此引发的事故，甚至悲剧是很多的。因此，我们应该把培养健康的心态看作培养学生健全人格的一个重要方面。? ?? 师生关系是培育学生健康情感的重要因素；因此要最大限度减少师源性情感伤害。我们往往用一个美好的目标，用一个善良的愿望来取代实际上不良的行为。有些伤害不是一过性的，会对学生的心理造成永久的创伤。 以人为本，调整师生观 ——钉孔原理 ??? ?著名心理学家罗淼塔尔和助手们来到一所学校，他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗淼塔尔将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，并叮嘱他们必威体育官网网址，以免影响实验的正确性。其实，名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们时那18个班级的学生进行复试，结果凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。罗森塔尔的“权威性谎言”对教师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价．而教师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各个方面都得到了异乎寻常的进步。 以人为本，调整评价观 ——罗森塔尔效应 ??? ?教育评价的最终功能是激励学生，而不是简单的判断，评价不能只是分出学生谁好谁坏来，最重要的是要立足于激励，所以要调整我们的评价观，评价的根本目的在于使学校、教师、学生明确方向，树立信心。??? 评价方式影响着教育的效果，必须高度重视评价方式的人性化，将绩效性评价与发展性评价统一起来，通过评价来激励进取。 以人为本，调整评价观 ——罗森塔尔效应 ??? ?这是个阿根廷的故事。一家人吃饭，父母、孩子和爷爷。因为爷爷手颤抖，经常把碗摔在地上，父母不耐烦了，就弄来一个小木碗，让老爷爷在旁边小木桌上吃饭。一天，父母回来看到孩子正拿一块木头刻着什么。他们好奇地问孩子．孩子回答说：”我在刻木碗，将来给你们老了用。”孩子的话让父母很震动，晚上又重新把老爷爷请到大桌上吃饭了。故事中，父母一句话没说，但孩子从他们的行动上学会了父母的价值观。 以人为本，调整教育过程观 ——木碗原理 ??? ? 关于教育过程问题，我们始终都明确知、情、意、形是教育过程，但我们必须强调体验是学生发展的一个重要环节。我们要重视为学生创造一个良好的体验环境。我们的教育在课改过程中重视体验，就是一个很大的进步。? ?? 教师的行为是学生判断的一个重要体验依据。学生年龄越低，教师的行为对学生的行为判断的影响就越大，所以我们要把师德建设放在教育工作的重要地位，要强调新形势下的“身教重于言教”。 以人为本，调整教育过程观 ——木碗原理 ??? ?美国《时代周刊》调查过两组人，一组有犯罪记录，另一组事业有成。面对同样的问题：在小时候，母亲做的哪件事情对你一生影响最大?有两人讲到同一件事。有犯罪记录的人说：“母亲端来一盘苹果，弟弟抢着说要大的，遭到母亲批评。其实