学校德育有效性的提升 ----从研究学生开始.ppt

学校德育有效性的提升 ----从研究学生开始 一、德育工作的三个误区 把德育工作看成仅是学校的事 把学校看做是社会道德文化传递的中心,视学校为学生思想道德观念形成和发展的唯一影响源,轻视家庭和社会对学生道德的影响。一味相信学校德育的力量,认为单凭学校德育就能决定学生思想道德的发展方向。 把德育工作课程化 把学校德育仅仅看做是在规定时间内开设的专门德育课程，或为特定目的开展的德育活动。认为学校德育只是专职德育工作者的工作，学校的德育职责仅仅是德育部门的职责。 强调德育工作的即时效果 把德育实效理解为眼前实效,追求立竿见影,强调学校德育工作应该立即给教师和学生带来看得见、摸得着的好处。 在学校 是学校领导的事 是学校政教处的职责 是班主任的责任 二、德育环境的变化 大改革、大调整、大发展、大变化。 人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。 接受信息，学习知识，休闲娱乐的方式、方法、手段发生了很大变化。 从思想现实看： 学生关心的热点在减少,没有集中热点,舆论一律情况减少,政治意识、理想激情逐渐被理智、客观、冷静、现实的头脑所取代。 从思想价值看：由于生活经历的单纯和价值环境的复杂,不少人存在认知与行为的背离。 从思想行为看：学生主体性、选择性、观点多样性突出。 从思想走向看： 在政治观念上：积极,健康,向上的一面 在社会热点上：思考多,关注多,忧患多 在成才意识上：求新,求知,求整体素质提高 在价值取向上：多元,注重自我,功利 三、德育有效性的提升 1、给学生一个找回自信,享受快乐,充分发展的舞台。 为了每一个学生终身发展 贫困生的尊严：拒绝怜悯和施舍。 他们摆脱物质贫困不应该承受精神负担；他们获得的只是自己的权利和义务，不必为此付出牺牲人格尊严的代价。 学困生的尊严：质疑选拔与淘汰。 低分原因： （1）学习不够努力 （2）学习方法存在问题 （3）学习氛围不尽如人意 （4）他们的逻辑智能和语言智能确实要比其他同学略低一些 无论是怎样的课程教材教法，不同的学生在同样的教学中必然会有所差异，尤其是在局限性的考试评价中，但在德性、创新思维、审美、体育、劳技等广泛领域可能并没有太大差距。 问题生的尊严：区分教育与惩戒。 允许教育惩戒，但不能伤害学生的自尊心。 平等沟通： 从管理到服务,重在平等沟通,平等是沟通的基础,没有平等就没有真正的沟通。沟通可以增信任,了解信息,想什么、做什么。 换位思考： 换位是思考的前提,没有换位就很难实现正确的思考,缩距离,使思想工作更到位,更合理。 主动关心： 主动是关心的内核,没有主动就降低了关心的层次,体验温暖,实现人与人之间的和谐。 2、教师自我的提升 加强不同层次人的培训,增强德育工作的信心； 重视实践锻炼,德育本身是最具有实践的课程； 不断反思,改变方法和途径。 3、树立新德育观 树立合力德育观 确立生活德育观 坚持长效德育观 * * 二零一零年八月二十五日 *