培养小学低年级学生自主识字能力的教学策略.docVIP

培养小学低年级学生自主识字能力的教学策略 XXXX 汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。”识字是语文教学的重要组成部分，是积累词汇，培养阅读能力的起点，是写作的基础。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在《课程改革中识字与写字问题解答》也强调：“认写分开，及早阅读”。他说：识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会,一个人获取信息的快慢多寡,与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。然而中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，对于小学低年级学生来说是比较难掌握。著名语言学家S.P.Gorde指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。可见培养学生自主识字能力，能让学生克服识字困难，让识字学习既扎实又轻松。 苏州相城实验小学“儿童语言发展小幼衔接的实验研究”课题组在课题实验班一年级下学期重点进行了培养学生自主识字能力的策略研究，研究如何利用小幼衔接教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让学生的识字学习变得轻松，愉悦， 自主识字是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。自主识字能力就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。 课题组进行了一个学期识字教学的深入实践与研究，总结出以下培养学生自主识字能力的教学策略。 一、加强课前预习，培养学生自主识字的意识与能力。 1. 明确预习流程，指导自主预习，培养自主识字能力。 经过一年级上学期的识字学习，教师“五步识字”的教学方式，学生已经基本掌握。从教与学的关系来看，教学方式影响着学习方式，一年级下学期识字教学重点培养学生将老师的教学方式，内化为自己的自主学习方式，从而培养学生自主识字能力。 新学期伊始，实验班识字教学中就给学生明确了预习课文的流程。识字课文的预习流程为：（1）拼一拼：借助拼音，逐行拼读词语，读准字音，读通句子。（2）读一读：将课文正确、流利地大声读3-5 遍 ，边读边拍电影，记住每个字的样子。（3）背一背：熟练背诵课文，一边背诵，一边放电影，回忆每个字的样子。（4）认一认：朗读课后练习中的生字，不认识的字回到课文中多读几遍。朗读课后练习中的词语、句子2-3遍。（5）写一写：按照课后笔顺图，将识写字描一描。学生按预习流程，课前自主进行“五步识字”的学习，“五步识字”的教学方法逐渐内化为学生自主识字的学习方法，这种科学、高效的韵文识字方法被学生所掌握，学生自主识字能力与识字效率大大培养。我们在实验班一（7）班与对照班一（6）班进行了三次识字课文生字认读的前测，即：学生预习课文后，教师教授课文前，对学生进行识字认读的测试。测试结果见附件1。从测试结果来看，单篇课文课前预习后生字认读率，两个班级相差不大。《悟空除妖魔》共15个生字，《龟兔赛跑三》共17个生字，一（7）班认读率分别为95%、99.98%。第一次稍低是由于一位新进的插班生，还没有掌握“五步识字”的方法。一（6）班两篇课文的生字认读率也都高达93%。由此可见，经过一年的学习，学生熟练掌握了“五步识字”的方法，运用“五步识字”的方法自主预习课文，识字巩固率是很高的，能切实培养学生的自主识字能力。 2. 检查预习情况，增强学生识字信心，培养自主识字能力。 学生按照预习课文流程自主预习课文，起步阶段需要具体的指导，过程中需要监督与激励，才能使之成为学生良好的预习习惯，学生才会自主地认真地严格地按照预习流程进行识字课文的预习，切实达到预习的效果。教师充分利用学校晚自习、早读时间，开始出示预习流程，在老师的指导下，一步步自主预习。晚自习的同学在晚课上，走读的学生在早读时，及时反馈预习效果；表扬鼓励识字效果良好的学生，增强学生自主识字的信心。在没有晚自习与早读的时候，充分发挥家长的作用，将预习流程发在班级Q