《浅谈小学数学问题意识的培养》.docVIP

浅谈小学数学问题意识的培养 在以往的课堂教学中常常看到这种现象，新授之后教师问学生：对刚刚讲的知识还有什么问题吗？学生通常都没什么问题，这里的“问”纯粹是走过场，没任何意义。我们的课堂提问是师生互问、生与生互问，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，培养学生问的勇气、学会提问、自觉善问，以达到培养创新人才的目的。 陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的：牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。可见，在数学教学中，引导学生提问题，并让他们自己去探索解决问题，意义十分重大。在课程改革的背景下，老师们都十分注重培养学生的问题意识，但如何激活学生的提问意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特的见解，培养学生可持续发展的能力，还有待于我们老师不断探索、实践。下面是我在数学课堂中培养学生问题意识的几点粗浅: 一、为什么要注重“问题意识”的培养 目前学校的学习普遍都存在这样的情况，学生只学习怎样回答教师所提出的问题。可是，学会提问题，学生意识到问题的存在，不但能使学生产生思维的动力，而且决定学生思维的发展方向和性质，由此可见，“问题意识”的培养在数学教学中显得十分重要学生求知欲望的心理倾向是对新异事物进行积极探究，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。然而，学生的学习兴趣和求知欲望不是凭空生产的，激发学生的学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设问题情境，让学生在教师提供的新知背景中积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，提出种种问题在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，这时你所上的这节课就成功了一半，学生意识到问题的存在是思维的起点，如果没有问题的思维是肤浅、被　动的思维，当学生在学习上与自己已有的认知结构矛盾时，会主动地去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动，正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。问题意识的培养，有利于教学中学生主体地位的发挥，教学过程是师生的双边活动过程，而对培养学生的问题意识则能使他们带着趣味性去学习、激发探究知识的灵感，从而调动学生学习的积极性，而数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的特点和难点，创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望，通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的，由此可见，学生问题意识的培养，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法 1.创造学习氛围，让学生敢学生天性好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以，取决于是否有的学习氛围。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种、的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。此外，教师要采取措施，强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯；（2）不懂的知识在学习小组中讨论；（3）“问题卡”与“问题专栏”，及时地记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。 情境，让学生乐于提问题创设生活式问题情景 　　数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。问题情境的设置促进思维，调动学生学习积极性学生想学、乐学，同时产生继续探究的欲望。 创设冲突式问题情境 教师要善于根据学生的认知规律，在学生原有的认知基础上，以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，创设冲突式问题情境，使学生进入“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的问题意识。 　创设操作式问题情景 　　皮亚杰指出“要认识一个客体，就必须动之以手。”操作活动是学生获取知识的重要环节，能使学生亲自感知事物，主动愉快地在活动中发展思维。如在教学《角的认识》时，让学生通过制作活动角去比较、发现角的大小与什么有关、与什么无关？ 　　创设问题情境的方法很多，如讲故事、猜测、实验、错例、反证……无论是