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生物探究性教学的实践与探索 淮北五中 张 帆 摘要： 在生物课堂教学中进行探究性教学的实践与探索，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生被动机械地学习生物学知识的状态，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，大大提高了课堂教学效率。 ?关键词：探究性教学、实践、探索。 新课标要求学生必须由机械性学习向探究性学习转变，探究学习对新课程的实施具有极其重要的作用。然而，在现实的教育教学中，学生探究学习的意识和能力状况并不容乐观。随着社会竞争的加剧，升学的压力越来越大，家长对于学生升学的期望值越来越高，学生对知识的学习仅仅限于机械性记忆，忽视了学习能力的培养，这种状况的存在不但使我们的教学计划落实受阻，而且从根本上背离了教育教学的培养目标。著名教育家陶行知提倡对学生实行“六大解放”，把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂变成学生演奏的大合唱，教师只担当乐队的指挥。为了落实新课程计划，进一步推进新课程改革，本人对高中生物探究性教学进行了大胆的实践与探索。 一、课前准备????教学实践中我按照下列程序进行课前准备：明确教学目标→确定教学重难点→收集整理相关信息资料→考虑学生的思维和认知基础→确定探究内容→设计课堂具体探究过程。为使探究教学在课堂中进展顺利，我从三个方面进行落实：一是从学生实际能力水平，遵循引导、质疑、合作、自主、创新的发展过程；二是从知识扩展的角度，由浅入深，实验性知识、递进性知识采用逐步深入的探究；三是从探究方式的角度，采取“问题”引领式探究，小组互动式探究，实验观察性探究等。?学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程。教师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作。为此我在整个教学过程的设计，教学活动的安排上都尽可能体现学生的自主性，在情景、问题、探究问题的设置上都在学生的最近发展区，而且教法建立在学法基础上，以确保学生的主体地位。例如在“矿质元素”一节的教学中，我实施“情景——问题”驱动式自主探究过程：（1）回忆旧知：构成生物体的化学元素主要有哪些？（2）情景铺设：这些化学元素为什么是植物生长发育所必需的？?（3）展开思考：讨论的最终答案是：运用溶液培养法，确定具体的矿质元素。?这种探究性教学的设计，以学生认知结构内的富有启发性的常规问题或已知生物事实材料，创设铺垫型的问题情境。学生一般能从问题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化发展出不同类型的新问题，从而为不同层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合乎情意的推理能力有重要作用。二、巧妙引入????探究性教学的引入设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学生的认知特点和原有的知识水平。如在学习“生态系统的结构”时，我这样设问导课：（1）生态系统有哪些成分？（2）非生物的物质和能量都包括哪些成分？（3）除绿色植物外还有哪些生物是生产者？（4）有条件的学生利用课余时间进行生态系统的结构探究性实验设计，了解生态系统的组成……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。????课前实验也是引入的技巧之一。如在“酶与代谢”新课教学之前，让学生完成两个实验——比较过氧化氢酶和Fe3+的催化效率；探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用。通过这两个实验，学生获得了感性认识：酶的催化效力高于无机催化剂；淀粉酶能催化淀粉水解，不能催化蔗糖水解。学生具有了这些感性认识后，再来学习“酶的特性”理论知识，就有了兴趣，避免了老师把酶的特性的知识强加给学生和学生苦苦记忆的尴尬局面，同时也使学生明确了知识的发生过程和生物学是一门实验学科的深刻内涵。三、创设情境，设计问题激活学生的思维????在“探究学习”教学中，教师要根据不同的教学内容，创设恰当的情境，精心设计问题，激发生学的问题意识，这是教学设计的关键，是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生自主学习的切入点。探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。切不可有意设计太难的题目为难学生，这样会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自信心，从而厌学；对于过于简单的，甚至只要求学生回答是与否的问题，没有思考价值，不宜当作探究性教学的问题。如在讲授“植物激素”的知识时，我设计的问题是：许多研究表明，脱落酸在高温条件下容易降解。在自然界存在