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提高小学科学实验教学有效性的策略 [摘要]小学科学，这是一门特殊的学科。科学课上的大部分知识是要求学生通过实验去发现、理解、运用的。实验教学是学科学的最重要的手段之一，它对培养学生手脑相互协调能力、探究意识、创新思维、科学素养具有积极意义．但现实的实验教学往往只停留在形式，实验效果低。因此，作为小学科学教师的我们，应该改变教学观念，从而提高小学科学实验教学有效性。 [关键词] 小学科学实验　教学　实效性 《义务教育科学课程标准》指出：“科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”然而，纵观目前的小学科学实验教学却不容乐观：常规未养成，课堂闹哄哄的；分组不合作，多数作壁上观；动手不动脑，探究层次浅；材料杂乱，摆弄无结果等问题．这些只流于形式，为了实验而实验的教学，导致了小学科学实验教学实效性低。要培养学生手脑相互协调能力、探究意识、创新思维、科学素养，提高小学科学实验教学实效性是最重要也是最根本的策略。那么，作为一名小学科学教师，怎样才能提高小学科学实验教学的有效性呢? 一、创设情境，激发学生的实验兴趣　 对于学生来说，兴趣是最好的老师，是学习的动力。良好的的教学情境就象一块“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。因此给学生创设各种他们感兴趣的教学情境，是激发他们的实验兴趣的有效途径。 “好的开头是成功的一半” 。在课的开头，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，而从达到事半功倍的效果．我们应如何去创设情境，才能激发学生的兴趣。通过几年的教学实践，我认为：问题引领、做游戏、猜谜语、讲故事等这些学生喜闻乐见的形式都能有效地激发学生的实验兴趣，使之处于最佳的学习心理状态。如在教学六年级下册《电与磁》一课，在课的伊始，我用问题情境导入：我边介绍边出示一段约30厘米的导线，靠近指南针，学生发现未通电的导线使指南针的指针产生了偏转。我给同一导线接通电源后，靠近指南针，学生发现指针也产生了偏转。我顺势抛出：这样如何证实“通电导线能使磁针偏转”这一教材上的结论呢？一石激起千层浪 ，学生们的兴趣都来了，在下面议论开了。有的学生甚至提出：磁针能吸引铁制品，刚才老师实验用的导线可能是铁合金的，故而导线无论是否通电都能引起指南针偏转。学生的探究兴趣都被这个问题钩出来了，这样后面的实验探究就水到渠成了。又如在教学《磁铁有磁性》时，我先请四名学生利用钓鱼玩具进行一场别开生面的钓鱼游戏。一听要做游戏，学生们个个情绪高涨，争着要抢着要上来。就这样学生的兴趣都被这个游戏激发出来了，后面的实验探究就能有效地开展了。 当然，我们还可以在课中课末创设情境，使实验探究更深入，促成更有价值的思考与创新。 二、有效的引导，确保实验探究的开展 实验探究在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用,它常常以独特的魅力,吸引着学生步入巧妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望,激活这学生的创新潜能。如今的科学课堂越来越重视学生的实验探究。评价一节实验课的成败就看探究的多少与优劣,对于教师的引导往往绝口不提。但事实上任何一节成功的试验课都离不开教师的有效引导。如果没有教师的有效引导,学生的探究就可能离题万里,无法完成学习目标;如果没有教师的有效引导,学生的探究只能流于表面,只有“玩”没有“学”；如果没有教师的有效引导，学生的探究根本无从下手。因此，在小学科学教学中，我们应该用我们的智慧，引领探究方向，指导探究过程，点拨探究发现，甄别探究结论，做到以导引探，科学探究。 教师的有效引导体现在问题的提出。探究性学习始于问题的提出，问题决定了探究的方向，同时也直接决定着教学目标的完成。一千个读者，就有一千个哈姆雷特。教学中，学生往往会发现各种不同的问题。面对各种问题，教师必须引导学生筛选，甚至还要引导学生再思考，提出更有研究价值的问题。 教师的有效引导体现在实验操作上。新课改倡导实验中的自主、民主、开放、创造性。但这并等于教师对学生的实验操作放任不管，任其漫无目标的摸索实验。而是应该进行有效的实验引导，规范学生的实验操作，从而提高实验操作的有效性。 教师的有效引导体现在实验结论的发现上。当学生“百转千回”做完实验，但实验发现的数据却与教材的结论不相符时，是以结论为重还是以学生的数据为重呢？这时，教师的有效引导就尤为重要了。 小学科学实验探究的每过程都离不开教师的有效引导。让我们摆清自己的位置，适时的、有效的引导，使学生的实验探究活动得到不断完善和提高，促进学生科学素养的提升。 三、多元化的评价，影响着实验教学的有效性 过去,我们对学生的评价总是围着考试转,习惯用一张试卷来评价学生的学习成绩。而《义务教育科学课程标准》提出: “科学课程的教学评价,其主要目的了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”一