网络环境下学习模式探讨.docVIP

[5]网络教学研究 网络环境下学习模式探讨——课堂教学的补充与拓展 【摘 要】课堂教学是向学生传授知识理论体系、实践经验，实现师生交往中情感与人格真实互动的主渠道，且以教师为主导使教学目标具有可控性，有利于教学任务的完成。然而课堂教学过于注重共性而使因材施教不能落到实处。网络的自主性、交互性、开放性、资源共享性等特点恰恰可以弥补课堂教学的不足，课外网络学习和课堂教学应当是有益的共存与互补关系。本文主要探讨如何利用网络环境开展与课堂教学紧密结合的课外学习。 【关键词】 课堂教学；网络学习；模式；整合 一、课堂教学的补充与拓展 　　 立足于班级授课为基础的课堂教学，通过网络解决传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷，让网络技术主要介入学生课后的学习和实践活动，可以使学生的学习活动进行得更为完整、全面。 　　 传统教学中，老师不太可能一再重复讲授相同的内容，但正是网络学习环境，可提供一个双向互动学习环境，让学习者在保有隐私的情况下，不断重复学习，加深课堂学习内容，以促进课堂教学目标的实现，或是引导学生进行探索和协作展开主题活动，进行网上探究。对于学习效果不佳的学生，反复学习或许是一种不错的方式。 　　 教师的作用主要在于构建一种学习生态环境，这种环境是多样性的，而网络技术则提供了构建这种学习生态环境的可能性。现在的教育技术研究从关注“教”到关注“学”的演化，并不意味着教师作用的削弱，“教”的技术与“学”的技术相辅相成，共同构成教育技术的总体。从国外的研究中我们能够发现，教育技术可以帮助教师从繁重、枯燥和重复性的劳动中解放出来，让他们去做更多具有创造性的事情。 二、补充与拓展学习的构成 　　 课堂教学活动和课后网络环境下的开放学习是实与虚两种不同的活动空间，网下和网上是一个统一的整体。补充与拓展是以学科教师组织的课堂教学活动为基础，利用开放的网络环境、丰富的网络资源、多样化的知识呈现方式、方便的人际交互环境和工具，针对不同个体的学习特征，引导学生进行主动、自由的课外学习活动，并引入互动讨论、分组协作机制，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。教师作为指导者、参与者、咨询者、设计者和调解者，掌握的不仅仅是课堂教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是对学生学习进程和协作情况的规划。 　　 1. 课堂教学是构成网络学习活动的基础 　　 现代课堂教学目标价值取向的多元化强调掌握基础知识的价值取向，强调基础技能训练的价值取向，强调获取生活经验的价值取向，强调创造性能力培养的价值取向，以及强调情感陶冶的价值取向，形成了课堂环境下教与学活动的丰富性。在网络环境下，教师的人格力量很难直接感染学生，而以课堂为中心的学校教育所形成的文化氛围对学生素质的培养能起到促进作用，尤其是教师的人格魅力对学生良好道德的形成是网络教育不可替代的。经过有计划、有目的、有组织的课堂教学和影响，在学生较完整地掌握各门学科系统知识的同时,并为各种技能的形成、能力的培养、情感的陶冶打下一定的基础。 　　 2. 网络学习活动得以实现离不开网络平台的支撑 　　 网络平台只是一种技术,包括网络硬件资源、软件资源和信息资源等方面的建设，借助各种各样的通信设备和工具可以做好学生与资源以及师生、生生之间的沟通及传播作用。网络学习平台是支撑网络教育最重要的应用系统，为教师、学生提供了强大的施教和学习的网上虚拟环境，如教师可以管理教学、编辑课件、在线考试、审批作业、组织在线答疑、统计学生学习情况等；学生可以选修课程、安排学习计划、查看课程内容、提交作业、协作学习和交流、查看学习成绩、参与学校社团交流等。网络平台是课外教师辅导和学生学习活动得以顺利实现的基本条件。 　　 3. 网络学习资源是课堂学习资源的拓展和延伸 　　 网上资源是开展网络学习活动,开展研究性学习的重要辅助工具。作为课堂教学补充与拓展的学习资源不仅包含教师教案、课件、教学材料、经验、素材或是教学录像、学法指导、试题等，而且提供下载讲义、背景资料、补充材料、作业、参考资料以及学生成果发布、交流心得等较好的学习环境和学习空间。学生可以在网络环境下根据自己的个性特点针对课堂教学目标进行反复的补习或预习，或者针对与教学目标相关的某一主题在更大范围内利用资源展开搜集与问题相关的信息、材料，通过自主探索或协作研究学习，对这些材料进行分析处理，最终解决问题。 　　 4. 辅导与监控 　　 （1）辅导策略 　　 在补充与拓展学习中，学生和教师处于一种相对分离的状态，学习者如果长期得不到教师的关注，尤其是在遇到困难时，无法从教师或学习伙伴那里得到帮助，将会产生学习上的挫折感，因此教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。适当