初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略论文.docVIP

《初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略》初探 千渭初中 段军民 城乡结合部学校由于受条件的限制，特别是学生合作探究能力方面培养的力度不够，致使合作学习的效率不高。为提高课堂教学的效率，更好的培养学生的合作意识与创新能力，我开始探索我校数学课堂合作学习的低效成因并提出了提高合作学习效率的有效策略。近年来，我校积极进行高效课堂教学模式的探索，学生自主学习、合作学习的能力得到了提高。在高效课堂教学中，小组合作学习是其灵魂。在课堂教学中通过五个环节：目标认定、自主学习、展示交流、点拨升华、作业反馈，把课堂还给了学生，把思维过程还给了学生。在最大限度发挥学生主体地位的同时，充分发挥了教师的主导作用。五环节课堂教学模式是适应合作探究的课堂教学模式，在实施这种教学模式的过程中，我发现要提高课堂教学的效率，提高学生学习的积极性，让学生提高合作探究的能力是关键。农村学校由于受条件的限制，特别是学生合作探究能力方面培养的力度不够，致使在课堂教学合作探究的环节，出现这样或那样的问题，因而合作学习的效率不高。为提高课堂教学的效率，更好的培养学生的合作意识与创新能力，从2010年起，我开始探索农村初中数学课堂合作学习的低效成因及有效策略，以通过研究进一步提升农村学校教育教学的水平，更好的培养社会需要的创新型人才。 通过研究，我认为影响城乡结合部初中数学课堂合作学习的低效成因主要有： 1、社会、家庭等方面的因素影响了学生的学习兴趣，学生缺乏合作学习的积极性。学生家长，有很多不重视学校教育和家庭教育。有的学生家长认为孩子不好好学习也会有出路，因而不关心孩子的学习。个别职业学校的学生不好好学习，成天上网、聊天、玩游戏，也影响着初中生学习的积极性。一些自制力差的初中生渐渐缺少了学习的动力，迷恋于网上游戏不能自拔，如果学生家长不配合学校老师对学生进行教育与管理，是很容易出问题的。可以说社会与家庭等方面的因素影响着孩子的成长，也影响着孩子们学习的积极性。 2、部分学生，从小学起，受到合作学习的训练比较少，影响了初中数学合作学习的效率。 3、个别学生学习态度不端正。班内学习情绪不高涨，学习气氛不浓厚，影响了合作学习的效率。有的学生有懒惰思想，有依赖心理。在合作学习，分组讨论的时候，不积极参与，专等着抄别人的答案。更有甚者借此机会讨论与学习无关的事情，浪费了学习时间。当然这与班风、学风有关。那些学习态度不端正者在进行小组合作时不仅不认真听取别人的讲解，甚至会扰乱学习秩序，分散别人的精力。个别学生破坏课堂纪律，也会影响全班合作学习的效率。 4、分组不够合理。合作学习的分组，如果不考虑学生的性别、性格、学习成绩与能力，只凭所坐位臵，就近分组，势必造成组与组之间组员的水平不均衡。有的组整体水平差，组内成员不善于交流，小组的学习气氛不好，学习效率就会受到影响。分组一定要合理，每个组员还要有明确的角色分工，承担一定的责任，还要做好合作学习的培训工作。 5、合作学习，分组讨论的时机、内容等安排不适当。实施合作学习的时机要安排恰当，要让学生做学习的主人，有充分合作学习的时间与空间。合作学习的内容教师要设计好，不能太简单，否则无意义，也不能太难，否则空浪费时间。 6、合作学习的目标不明确。小组成员在合作学习时，任务不明确，教师也未对合作过程进行必要的指导。结果课堂气氛沉闷，学生参与热情不高。小组学习往往以优等生完成目标而草草收场。合作的形式大于内容，没有达到应有的目的。 7、同学间的关系不够融洽，也会影响合作学习的效率。在从初三升为毕业班的时候，有的学校往往要重新分班，分班后实施合作学习，同学之间比较陌生，缺乏信任，没有默契，从而影响了合作学习的效率。 8、教师对合作学习的评价不恰当，也会影响学生合作学习的兴趣。对小组合作学习的评价，要注意评价的方式和方法。本着公正、公平、友爱、宽容、真诚、尊重的精神，否则不但不能激发学生学习的积极性，反而会起到相反的效果。 基于以上合作学习低效的成因分析，特提出以下有效课堂合作学习的策略。 1、社会、家庭、学校密切配合，提高教育教学水平，学校要定时开学生家长会，做好学生家长的思想教育工作，提高他们对教育教学以及家庭教育的认识，让他们能够重视教育，为学校教育出谋划策。通过开家长会，让学生家长能参与到孩子的教育中来，让孩子们能够健康快乐的成长，提高学习的兴趣，树立远大的理想。另外，初中的教育教学，应采用大循环，让所有的老师都得到锻炼，得到教师专业的良性发展，让学生融入到温暖的集体生活中，没特殊情况，不随意分班。作为班主任还应当通过班会、组织一些有意义的活动做好学生的思想教育工作，让他们能够树立远大的理想，具有集体主义责任感，懂得相互帮助，共同提高的道理，提高学生学习的积极性。 2、合理分组。分组时要考虑到学生性别、性格，学习能力及水平等各方