(课题结题报告)中段数学策略的研究.docx

农村小学中段数学计算自主纠错能力培养策略的研究课题结题报告团溪镇第二小学数学课题组一、课题的提出现状分析：数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的内容之一，培养小学生的计算能力在小学数学教学中显得尤其重要。传统的小学计算教学常常通过机械重复、大量的题目训练来达到目的，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括。新课改以来，在计算教学中一些教师过分强调计算方法的多样化，重视了学生的动手实践、相互合作能力，关注了学生学习方式的转变，但很多教育专家和一线教师都发现学生的计算能力不是提高了，而是降低了，特别是在小学中段（三、四年级）学生中，这一现象尤为突出。老师仍然不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题，计算教学就沦为“题海战术”。因此，有很多学生做作业或成绩监测时，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙，他们并不是不会做计算题，而是会做而做不对。如果我们让其再做一遍，便能做对。我们对全镇不同类别3 校（镇小、城乡结合部学校、村级小学）三年级118、四年级126名学生进行计算能力的现状调查，计算专项测试，结果显示：学生每一类计算的正确率都没有超过80%，而万以内数四则运算的正确率更在50%以下。同时，学生的计算速度也不容乐观，且个体差异甚大，最快20分钟以内完成，而最慢则超过40分钟。我们还通过走访、问卷调查，进行追根溯源，小学中段学生计算能力的缺失既有知识方面的原因，也有心理方面的原因，习惯方面的原因等，归结为：1. 受思维定势影响。原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。例如，在计算小数加减法时，有的学生受整数加减法计算法则的影响，不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，如计算82+1.8=100，就是受思维定势的负面影响产生的错算。2. 数感的相对欠缺。导致各种整数、分数、小数之间的错误迁移，出现的各种运算关系之间的混淆。小学中段的计算担负着承上启下的地位，中段涵盖了整、小、分数的计算，在继续学习口算的基础上，重点转向笔算的学习。由于这一阶段的计算内容多，学生常常还未熟练掌握前一种计算技能，马上又要学习另一种计算。因此，不少学生便会常常产生“我怎么老是算错”的感觉。3. 学习习惯养成不良（1）缺乏精细感知的能力，由于小学中段学生的知觉常常表现为比较随意，不能准确找出事物的主要方面或特征，以及事物各部分之间的内在联系。在计算时往往会出现一些由于缺乏精细感知造成的错误，如出现将59抄成95，将“+”看成“×”等。（2）依赖性强，缺乏自我评价的能力。不少学生计算时，只管算完，不管算对，见题就解，不去验算。而家长出于“好心”将孩子的作业全部演算一遍，久而久之，“造就”了学生的依赖性，使其失去了自我评价的能力。(3) 草率计算，缺乏规范草稿的习惯。由于低年级学生不太需要打草稿，因此，到了中段许多学生仍没有养成规范草稿的习惯。一部分学生在计算时即便口算不出来，往往也懒于打草稿。有些学生打草稿时，稿纸密密麻麻、见缝插针，或是竖式写在书或本子的边角上，位置不够时挤着写，从而造成计算错误。因此，我们在教师自身反思自己的教学行为的同时，对于小学生计算错误进行分类，分析其中错误的原因，以及制定、实施矫正的策略，培养学生计算纠错的能力，避免或减少计算错误，提升计算能力是非常必要的，也是我们教师值得研究的。我们提出《农村小学中段数学计算自主纠错能力培养策略的研究》，使学生乐学、教师乐教，从而提高数学教学质量。二、课题解说1、课题名称：“农村小学中段数学计算自主纠错能力培养策略的研究”2、意义释要：本课题中的“计算纠错能力”指的是小学中段学生主体身上所具有的自我发现。（1）概念的界定：小学数学教材中，有口算、估算、笔算、四则混合运算等，我们所作的研究主要是：“小学数学中段计算自主纠错能力培养提高计算的正确率和计算的熟练程度”。（2）研究范畴：农村小学特指团溪镇所属学校，中段指小学三、四年级。“计算错误”指的学生没有掌握计算方法，没有形成计算技能，在学习过程中没有良好的行为和学习品质。（3）初步设想：探寻学之错源内部因素，逐步培养自身的纠错能力，让学生在进行数学学习的计算领域中主动发现自身的错误，纠错分析去自我改正，减少错误再次的发生，提高修复与更正的能力，增强思维的严谨性并获得发展。在老师的帮助下养成一定的纠错习惯；以提高计算能力为目标，探讨适合我校学生计算能力提高的方法，着重于计算教学策略的研究。（4）进行课题研究时，重在课堂实践。要求实验教师