论课堂教学教师“讲”与“导”的时机把握.docVIP

巧讲善导驭课堂 轻装教学提质量 ——论课堂教学教师“讲”与“导”的时机把握 蔚军香 课堂教学，是一门艺术，也是一门学问。如何把握、驾驭课堂教学，值得每一位语文教师去探究和实践。当代著名教育改革者魏书生老师的在把握驾驭课堂教学技巧和教学理念具有独到之处，他每期只用50左右的课时上完全学期的教材，剩余的时间用于补充时文等课外知识，其结果他所教的学生收获颇大，成效显著。反之，我们有些教师除上正课之外，还牺牲了自己许多休息时间给学生补课，到临近期末了往往还有一个单元的课是只好仓促结束，草草收场。相比之下，一样的教材，同样的45分钟，为何区别如此之大呢？我们有的教师课堂教学目标明确、内容集中、讲与练结合适当，师生配合默契，全堂课师生互动、浑然一体，真正上成了一堂赏心悦目、富于感染力的课，收到预期效果。而我们有些教师的课堂，要么内容偏少、速度过快，该完成的教学任务没完成；要么课堂气氛沉闷，内容面面俱到，甚至脱离学生实际情况，超越课堂的目标和学生的层级，学生所获甚少。相形之下，为什么有如此的差异？这就涉及到我们教师对课堂教学的把握、驾驭问题。 我认为，把握驾驭课堂教学的关键就是要求我们教师把握住一堂课的“容量、节奏、主导”这三个方面，它至关重要。也就是说，一堂课应安排多少内容，完成哪些任务，让学生掌握到何种程度，又将这些内容、任务、程度进行怎样的切割、组合，使学生的心理能适应这种安排，并在整个教学过程中，教师怎样“导”才能使学生进入角色，产生出学习的动力，这是我们语文教师上每堂课都需认真对待和解决的问题，因此，认真探讨如何把握驾驭课堂教学，对提高教学效率和教学质量有着极其重要的实际意义。 一要准确掌握课堂教学容量。所谓课堂教学容量，就是指在一节课中，所安排的知识量与能力训练量。它包括两层含义：一是我们根据教学目标的要求，在那一册某单元某课文直至某课时所应传递的知识量，应形成的能力层级；二是学生在这一册这一单元这一篇课文直至这一课时能接受的知识量，能形成的能力层级。从上看出，一堂课容量的安排应考虑两方面因素：即国家教育部根据学生年龄、心理特点及时代需要，制订出的教学课程目标和作为知识承授者与能力形成者的学习主体—学生。教学课程目标是纲领性的，一般情况下是通用的，只是在能力层次上对不同地区不同类型学校的要求有所区别。而学生这一学习主体是确定容量的活性因素，所以在安排上课内容时，在不违背教学课程目标总体要求的情况下，应充分考虑学生的承受能力。即“学情”。例如，就文章体裁而言，高中所学记叙文共有6个单元，所选课文及安排的单元读写教学要求是逐渐加级提高的。如果学生初中的语文功底较厚，你按部就班，学生就满足不了，这时不如将没学的有关记叙文的知识提前穿插到各单元教学中去，让学生对这种文体有一总体印象，在记叙文的读写训练中形成能力就会更便捷，达到事倍功半之效；反之，则须必要的按部就班，有时还需放低要求，不断勾起学生对在初中所学有关知识的回忆，让学生在新旧知识的交汇中不断扩大、了解记叙文的有关知识体系，为后面的学习奠定基础。又如，某单元按常规需8课时教完，但因学生接受这一课知识量有困难，形成能力慢，那就不能强人所难，跨越学生的实情而只顾机械地“完成”任务，故而，必须停下来，认真摸清“学情”，再据此确定新的单元教学方案。如果学生通过自学，对某些基础知识或层次能力已解决，教师也不能仍按老套路教下去，也必须重新调整布局。魏书生老师教《公输》一课，原计划用两课时，但有学生认为是浪费，魏老师就征求大家的意见，最后将两课时的内容——重点、难点浓缩在一节课内完成，仍取得了很好的教学效果。可见，语文课堂的弹性是大的，不能够一成不变，以一贯之。因此，我认为一堂课的容量，应充分注意以下几点：第一，整体把握教学课程目标要求的知识点的具体分布，做到心中有数，切割就能随心所欲了；第二，弄清每单元每课时的重点、难点，有了明确的目标，主攻就有了方向，就可以事半功倍；第三，明了各相关单元、各课时知识的衔接与过渡，避免重复，以在极其有限的时间里获得尽可能多的效益；第四，要符合“学情”，一般而言，以大多数学生的水平为基准，好、差的学生又能兼顾，这样，全堂课就容易调动起所有学生的积极性和主观能动性，也就有利于全体发展的目标的实现，让学生学有所思，学有所获，学有用。 二要适度调整课堂教学节奏。课堂节奏，是指一堂完整的课中所形成的发生、发展、高潮、结束诸环节过程中的节拍快慢、时间长短，对本节课容量分布并及时处理的有张有弛，以及教师的语速语调的轻重缓急，抑扬顿挫。教者在确定课堂节奏时，首先，要顾及本节课的容量和学生对这课中知识及能力训练的可能承受力，不然就会出现想快快不起来，想慢慢不下来的尴尬局面。往往