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自闭症专题：行为篇（二）处理策略 ABC (Antecedent-Behaviour-ConsequenceModification) 这种矫正法以三个重点处理学生的行为问题： ??前因 Antecedent o 出现这种行为前的情况，尤其是导致行为出现的事件，例如某人做了某些事情，以致自闭症学生出现问题行为 ??行为 Behaviours o 受关注的问题行为 ??后果 Consequences o 在问题行为出现后随即发生的事情，例如教师、同学，或旁人的反应，以及自闭症学生因而得到的对待等 矫正法的原则 透过鉴定问题行为，改变有关的前因及/或后果，藉以断?问题行为的连锁性，而培养恰当的行为。 步骤 1. 清楚描述问题行为 o 例如：「发脾气」只是一个粗略的描述；更具体的描述应是：「在英文课堂上当教师提问其它学生时，自闭症学生大声不停叫嚷了两分钟」。 2. 深入观察、详细记录 o 例如出现这种行为的日期、时间、地点、次数、场合、当时学生的情绪状况、其它人的反应。 3. 分析有关「前因」、「行为」和「后果」的记录，提出假设。 o 推算出在什么情况下问题行为的次数出现较多或较少，学生是否藉问题行为而直接得到好处，或间接逃避一些事情。也要站在学生的立场想一想，他们或许未能适应转变的环境，才作出这种行为。 4. 订定明确的行为目标。 o 例如小明在生气时会鼓起两腮，而不是大声叫嚷。 5. 从行为的「前因」方面着手 o 消除诱因：例如小明每次听到课室外的车声便会跑到窗前往外边看。教师可以尝试改变「小明听到车声」这一个前因，例如把小明编排到离开马路较远的课室，或把小明编排到距离窗口较远的座位，又或者把靠近小明的窗门关上。 o 给予清晰指示，辅以示范：若学生的问题行为是由于他们不明白课堂的要求，教师可给予他们清晰的指示，还可示范恰当的行为。教师亦可在问题行为出现的初期给予自闭症学生及时的帮助，从而减低问题行为恶化的机会。 o 形式变化：若然问题行为是由于自闭症学生对个别的学习形式有所偏执，在现实情况容许下，尝试采用不同的教学形式。 o 提前预告：若学生对新的环境或工作反应较大而导致问题行为出现，教师可尝试预先告诉学生有关的转变，或与学生进行模拟练习。 6. 从行为的「后果」方面着手 o 不予理会：这种方法较适用于「引人注意」的行为。教师不予理会后，学生初时可能会变本加厉，教师应尽可能保持冷静，坚决不让学生以不恰当的手法得到别人的关注。这种方法并不适用于严重或形势危急的情况，如涉及自伤的行为。 o 表示接纳：让自闭症学生知道教师或家长是明白和接纳他/她的情绪和感受，纵使其表达方式并不恰当。 o 示意停止：当问题行为出现时，教师可尝试直接着自闭症学生停止。教师亦可预先与学生订定一套手势或暗号，作为教师向自闭症学生示意需要停止该问题行为。 o 鼓励其它恰当的行为：较积极的做法是把握机会赞赏恰当的行为，尤其是那些与问题行为不兼容的行为。例如当小明两唇闭合，鼓起两腮时便不能大声叫嚷。 o 重新组合：尝试重新组合学生，安排在小组内有比较接纳自闭症学生的同侪，甚至提供朋辈互助。 无论从「前因」或「后果」着手处理学生的问题，若教师能够找出导致问题行为的成因，或强化行为的后果，然后对症下药，就能收效。 ABC例子 学生在面对困难时大发脾气，把书桌上的东西推倒在地上： ?? o 前因 Antecedent ??获分配工作 o 行为 Behaviours ??把书桌上的东西翻在地上，并大叫：「我不懂得怎样做呀！」 o 后果 Consequences ??四周的人看见马上安抚或隔离他，使他不用面对获分配的工作 学生因推翻东西及大叫，而不必工作，关键是他「不懂得怎样做」。教师可尝试把学生的工作预先分成较容易完成的步骤，逐步教导学生完成。在学生完成个别步骤后便加以鼓励，藉以加强他们的成功感。 功能行为分析 (Functional BehaviourAnalysis) ABC矫正法的重点，是行为的「前因」和「后果」。有时这两者与问题行为的关连并不明显，例如房间的某一摆设会令小明想起他不愉快的经历，继而尖叫。那种不愉快的经历可能已发生了一段时间，要找出这个「前因」并不容易。 另一种策略是透过功能行为分析，找出该问题行为发挥了什么功能，或传递了什么信息，例如自闭症学生的自伤行为可能发挥以下的功能： ??表示需要帮助 ??逃避带有压迫成分的情况或活动 ??渴望得到某一物品 ??对一些不喜欢的节目或活动表示抗拒 ??寻求刺激 教师进行功能行为分析时，可围绕以下问题作出研究： ??学生展示什么行为？ ??学生在什么地方展示这种行为？ ??这些行为的对象是谁？ ??学生与谁一起展示这些行为？ ??学生在什么时间展示这些行为？ ??学生在展示这些行为后有什么事情发生？ 六个步骤