管理与教学的思考w.ppt

7. 共同工作可以实现更多的东西以改进系统，而不是单个行动。 8. 运用统计的、图解式的问题解决技术的过程可使你了解你在何处，变化存在于哪里，需解决的问题的相对重要程度，以及需做出的变化会是否带来预想的影响。 9. 不和(敌对)的关系是反生产力的、过时的。 10. 每一组织都有等待开发的尚未发现的瑰宝。 11. 消除有碍于对工作感到自豪和对学习感到快乐的障碍，以发挥组织的真正的潜能。 12. 不断的培训、学习和实验是持续提高的优先之事。 长江二中的课堂教学改革是否体现了以下要求 * 课桌椅的摆法有助于小组相互交流 * 学生可重新排列课桌椅, 以符合教学的要求 * 所有的教学设施都易于获得 * 每个人都尊重他人 * 教师对问题学生持有支持和同情的心理 * 学生对他们所学的东西感兴趣 * 学生对自己的行动负责 …… 长江二中的课堂教学改革的指导思想 是以学生的学习为中心的， 那么教师在课堂教学中是否已经具有 如下一些建立新型师生关系的基本特征： * 对学生怀有积极的期望 * 意识到学生所关心所需要的东西 * 高度关注学生的学习过程 * 让学生对自己的学习负责 * 努力工作以建立师生相互之间的和睦关系 * 诊断问题并采取措施和行动 * 构建过程以促进积极的学习 * 将教学方法同学生所关心的东西联系起来 …… （二）课堂教学之传承：一种整合的观点－－扬弃： 行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学的理念仅仅是人在复杂的学习环境中的一些特例； 如果把三种心理学的知识观看成是人在不同的环境中、在不同的集合水平上来分析人的认知与学习过程，那么可以在不同的学习阶段和学习过程中用与之对应的理论来解释人的认知与学习过程。 这三种理论可以互补，也可能会冲突 。认识到三种理论具有互补性，则可取得多重效果；认识到三种理论有矛盾性，则需扬长避短。这就是我们讲的“扬弃”。 “教学设计－教学实施－教学反思” 教学设计 基于情境学习观的教学设计思想是以学生的“学”为 中心的，强调以“情境创设”与“活动设计”为载体进行 三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂 教学尽量体现开放性和动态生成性；对教学过程做出动态 性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策；对教学媒 体使用的必要说明等。并据此拟制了供实验用新教案格 式： 注： 情理之中的生成（预设中的生成）：精心设计，引导学生在学习中生成。 预料之外的生成：偶发事件，要知觉敏锐，重新组织教学，临时生成。 课题 日期 班级 执教者 教学目标 1、阐述本堂课的教学目标：知识、技能、方法、情感、态度、人际交 往、能力等； 2、并不要求对上述各方面目标全面描述，需结合本节课的特点来设 置； 3、制定目标的标准：①可观察②可测量③逐步细化； 分析学生 1、分析角度：原有知识状况、生活经验、兴趣爱好、思维发展特点等 2、分析方法：能力构成法；学习过程或解题过程描述 3、在分析的基础上：阐述学习重点、难点 学习类型： 阐述本课学习特点 课的类型： 新授课/复习课/测验课/ 讲评课 课时 课时 教学方法： 讲授/自学/讨论/合作/探究，等等 对象 年级 教学媒体： 投影/幻灯/计算机/黑板/示图/仪器，等等 教学过程： （教学环节：结合具体教学内容，详略自定） 对本教学环节或 步骤的效果预测 板书设计或