基于标准的教学设计-摘苹果.docVIP

基于标准的教学设计 学 校： 老鸦陈中心小学 设计者： 王焕 课 题： 《摘苹果》 【课题】《摘苹果》 【设计者】王焕 【教 材】北师大版义务教育课程标准实验教科书（数学）北师大版一年级下册，第71页内容。 【课程标准】 《摘苹果》属于“数与代数”领域的内容。课标对本节课的要求是：会正确计算两位数和两位数的进位加法。 【基于教材特点】 这一课的主要内容是：两位数加两位数的进位加法，通过笑笑、淘气摘苹果的情景图让孩子发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、“摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加、两位数的进位加法，个位满十一定要向十位进一，相同的数位要对其齐，鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了100以内的两位数加一位数的计算方法，对于加法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。另外经过上半学期的目标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。 【基于基本学生】 学生在经过了一个学期的训练，已经初步具备了发现问题和提出问题的能力，探究意识较强，对数学充满浓厚的兴趣；但学生认知能力差异较大，发展的不均衡。 学生在本节课之前已经掌握了“100以内不进位、不退位的加减法”和“两位数加一位数进位加法”的计算方法，部分迁移能力强的学生很快能掌握，感到比较容易；有少部分迁移能力较弱的学生，学习起来有些困难。由于学生所处的环境和生活方式的差异，所受的教育和家庭、社会影响的不同，因此不同学生思考问题的方法、思维方式就不可能相同，这对学生自身的学习具有很大的影响。所以，教学时教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化，尊重他们的想法。 【学习目标】 1、在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算。? 2、能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。? 3、在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。 【评价设计】 学习目标 一级任务 二级任务 评价标准 评价方式 对一个教学环节 在具体情境中，通过操作探索并掌握两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算。 学习两位数加两位数的进位加法 任务一：课前复习 学生独立完成，对正确率进行评价 表现性评价 找同学开火车 任务二：创设情境，估算导入 师生交流对话进行评价 交流式评价 师：大家都说得很好！现在请大家估一估，他们摘的苹果放在一个箱子里，能装得下吗？ 任务三：自主探索，学习新知 通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价 交流式评价 论述式评价 表现性评价 师：刚才大家讨论的十分热闹，相信一定想出了很多办法，谁愿意先说说？ 能运用所学知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意识和解决有关简单实际问题的能力。 进行练习，巩固新知 任务一：练习题第一题 通过学生读题，交流题意，独立完成 表现性评价 交流式评价 运用所学知识，解决实际问题 任务二：练习题第二题 学生板演，直接评价 表现性评价 教师找4位同学板演，然后集体订正。 任务三：练习题第三题 通过学生小组合作，老师点拨。 表现性评价 交流式评价 师：大家可以看到，有三组算式，同学们想不想知道这三组算式之间有什么关系？? 在解决问题的过程中，体会学习的乐趣，激发学习数学的兴趣。 解决生活中问题，激发兴趣 任务一：练习题第四题 通过师生、生生对话交流，在交流中对学生进行评价 交流式评价 论述式评价 表现性评价 师：这道题师有关春游活动的。中心小学的同学要去春游了，他们商量着怎样坐车，同学们愿意帮助他们吗？ 【学习过程】 环节 学习过程 设计意图 （一）课前复习? （7分钟） 1、找同学开火车 6+9= 7+8= 62+8= 27 + 2 = 65+ 4 = 32 + 60 = 2、用竖式计算 34+12= 23+14= 课件出示学习过的算式，调动学习本节课的积极性 （二）创设情境，估算导入 （ 师：大家都说得很好！现在请大家