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斯金纳的强化理论 经过强化的行为趋向于重复发生。 要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。 小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予 以明确规定和表述。 及时反馈。 正强化比负强化更有效。 在我们的课件设计中，对于强化的模块有四个： 一、模拟赛场 二、思维拓展 三、课堂练习 四、你说我说 在教学中，仅仅对学生把课文欣赏一遍，那肯定是不够的， 对于五年级的学生来说，如果能有一个动态的、直观的画面，让 他们能有一个感性的认识，肯定能加深学生们的印象，同时也能 加深对课文的理解，模拟赛场恰恰起到了这个作用，能够让同学 们直观的去感受赛马的过程以及输赢情况。 《田忌赛马》这篇课文需要教给同学们 的是如何利用科学思维去解决问题，那么我们认为仅仅一个事例 是不够的，需要加强同学们的认知，所以我们在思维拓展中加了 《乌鸦喝水》和《司马光砸缸》两个故事来加强同学们的认识。 无论正强化还是负强化，都具有强化作用，所以在课堂练习模块中，我们设计了打分的模式，如果得分高可以起到正强化作用，如果得分低，那么起到一个负强化的作用。 众所周知，亲身经历过的事情才是让人体会最深，印象最深刻的，所以我们借由你说我说这个模块让同学们回忆自己生活中利用智慧获得了好结果的经历，强化记忆。 班杜拉的社会认知学习理论认为学生学习的内部过程分为： 注意过程 保持过程 运动再现过程 动机作用过程 据此我们的课件进行如下设计： 1、注意过程中提到没有得到注意和正确的感知，新行为就不会习得； 针对注意过程的以上特点，我们在课件设计的过程中，提供了课堂导入、模拟赛场两栏目，让学生能够得到正确的感知。 2、运动再现过程中提到，在观察者习得一个符号编码后，对习得行为的操作依赖于学习者的运动再现过程和动机作用过程。运动再现过程受到个体发展水平影响。 针对运动再现过程的以上特点，我们在课件设计过程中安排了司马光砸缸和乌鸦喝水视频点播、音频播放,思维拓展、课堂互动栏目，这些栏目中用于再现课堂教学、巩固课堂教学，再现整个知识结构的形成过程，通过学生的再现知识的过程，更好的促进学生对知识的习得，促进学生对知识的掌握。 3、动机作用过程中提到，在观察学习中起诱因作用的三个过程是直接强化、代替强化、自我强化。对榜样的强化是在行为模仿过程中使学习者注意和编码所观察行为的重要动机。 针对动机作用过程保持过程的以上特点，我们在设计课件过程中，通过布置课后作业起到了正强化的作用，为学生学习提供动机。 班杜拉社会学习论 班度拉采用观察学习和模仿两个概念说明。观察学习是指个体以旁观者的身份，观察別人的行为表现（自己不必实地参与活动），即可获得学习。例如：示范教学、观摩教学。观察学习并不只限于经由实地观察别人行为表现方式，而学到别人的行为。在某些情境之下，只凭见到别人经验的后果，也可在简洁中学到某些行为。 基于这个理论，我们在课件设计过程中提供了模拟赛场,司马光砸缸和乌鸦喝水等小视频，学习者通过这种耳濡目染的学习过程，可以达到间接地提高思维能力,做事情动脑筋的重要性的意识。 信息的先行组织者 “先行组织者”在三个方面有助于促进学习者和保持信息： 1、如果设计得当，它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新知识建立在其之上； 2、它们通过把有关方面的知识包进来，并说明统括各种知识的基本的原理，从而为新知识提供一种“脚手架” 3、最后，这种稳定的和清晰的组织，使学生不必采用机械的学习方式。 传授有选择性的注意策略 在促进学习者学习的过程中，教师的第二个任务是教授学生成为信息的加工者。关键的第一步就是在重要的观念、事实、要领和总结没有策略性、没有意识性、没有选择性的。 促进具体项目的编码 在信息加工模型中，编码是信息进行准备以便被记住的过程。为了促进具体项目的编码，以使它们能够被记住，有一种方法就是附加测验。测验不难为个体知识提供根据的一种客观事件，更重要的是，它需要将个体从长时记忆中提出来，并再次与信息本身产生交互作用。我们采取语言表征和非语言表征的双重编码模式，再加上附加测验，可以使同学们更加记住信息。 记忆的转换过程 短时记忆的呈现 我们知道，《乌鸦喝水》和《司马光砸缸》均为小学一年级的课文，也就是说，学生已经有运用智慧解决问题的信息储备，只是他们不懂的把这信息与新信息结合起来，那课件中的思维拓展这一块，起到了这个作用，在已有的信息基础上，把新知识建立在已有的信息之上。并由老师理清这三者之间存在的联系和不同，建立学习的基本框架。而在这堂课完成之后，学生学到了科学思维和利用智慧的本领，今后他们就可以用在生活中。 皮亚杰的认知发展理论 根据皮亚杰的认知发展理论，课件中加入赛马的动画的实验。体现了课堂活动针对儿童的感觉运动