110-港中文大学普通话教育研究及发展中心.docVIP

港中文大學普通話教育研究及發展中心 中文教學(普通話為授課語言)專業文憑課程 PMI 01 A組 反思文章 《從初出茅廬說起：以普教中的心路歷程》 教學年資不長的我，剛踏入語文教育工作者行列的時候，正處於語文政策改革的氛圍中，不只是中國語文科由以往的範文教學轉化到單元教學，對於以普通話作中國語文科的授課語言爭論亦鬧得熱烘烘。作為土生土長的香港人，由接受香港獨有的以廣州話作中國語文科授課語言開始，經歷擔當中文教師，轉變教授語言為普通話的歷程，當中的確可作切身的點滴分享與反思。 記得在中學時代，從內地來港的插班生總能在中國語文的成績上超越我，令我不時心感懊惱，當時的中文教師跟我說：「沒辦法，他們的母語是普通話嘛！」即指以普通話作母語的人自能「我手寫我心」？我當時毫不猶豫把這觀念根深蒂固地鑽入心中。 我還未正式當教師時，有這樣的實習經驗，看到優秀的學生即使在寫作時使用的文辭多美，其容易犯錯的地方仍與平日以粵方言作主要溝通語言有關，例如：「當我去到海洋公園時，心情十分興奮……」，顯而易見若同學平日掌握普通話用語及其語感，該毫不猶豫懂得寫出「當我到達……」的字句。於是我也一直同意以普通話教授中文的理念，有研究顯示，以普通話教授中文的成效寫作能力當然，經歷社會變遷與個人成長後，明白這決然不只是轉變教學語言就能改善中文能力的問題。直至當起全職教師，跟同學一起經歷普通話教中文的試驗，才透切了解當中的利弊。 以普教中的現況與隱憂 以普通話作中文科的授課語言成為學校招攬學員的其中一項賣點，大部分家長都對此很受落，我校亦不例外。在學校的宣傳刊物中，會看到初中級中國語文科以普通話作教學語言，我作為中一級的中文科老師及普通話科老師，而且剛擔任教師，就帶著一股拼勁，一心以為可在課堂上利用普通話藉以得到雙嬴。 開課時，我卻發現從小學升上的中一學生在普通話能力上的表現極為參差，有的能聽懂也能勉強用普通話交談，有的只可聽不能讀，有的甚至一點兒也聽不懂，我可以做的只有盡量令同學明白課堂內容，若教授內容已列明於課本上，便要求自己必需用普通話朗讀，但在闡述時則往往粵普夾雜，更甚是全用粵語以力求學生能掌握該項能力。 在講授不同文體時，教師間亦有不同意見，當需要教授詩詞時，由於廣州話較接近當時的口語，當跟學生論及詩中所用的韻腳時，不難發現以廣州話教授來得更合適。可惜，這樣的安排不但令作為教師的我平衡不來，作學生的也像機器般需要隨時調較輸入的語言，令學生無所適從。 再者，同時任教普通話科與中文科的時候，更容易發現教師在兩個科目中難以取得平衡。講授課文時，往往碰到許多學生層面上的難點字，當我加以糾正時，又發現自己好像在任教普通話科。我們必須正視普通話科跟中國語文科在內容涵接上之定位，整理整套課程的規劃和教材發展，甚至兩科根本可以合為一體。當學生在普通話能力上未能加以掌握，再在中國語文科上設立以普通話作授課語言，學生在學習上設了一重語言學習的關卡，因語言學習與思維能力有不能分割的關係，故此學生不但難以思考能力，亦因語言障礙的關係而不能直接表達自己的想法學生即將參加全港系統評估，轉回廣東話教學，這種朝三暮四的教學語言安排，對學生。普通話顯然已成為港人必須懂得使用的交際工具，可以預期未來普通話必然會扮演更重要的角色。 PMI 01 A組 反思文章 學員姓名：馮雄華