[初二英语]城市初中生英语口语表达能力存在的问题及培养对策研究_.pdfVIP

第一章 研究设计 一、理论基础 教育心理学是对学习者、学习以及教学的研究。教育心理学家们对学生的特性、学 习规律以及教学方法等进行了研究，提供了有关的信息，而教育者需要对这些信息或方 法进行批判性的思考，以做出适用于自己学生的教学决策。激励学生、管理课堂纪律、 有效地表达观点、考虑学习者的各种特性以及复习相关内容等都是教育机构要关注的。 ① 如何完成这些活动，又因学生的年龄、教学目标以及其他因素的不同而有很大差异。 （一）皮亚杰的认知发展论 瑞士儿童心理学家皮亚杰最重大的贡献是在儿童的认知发展与道理发展两方面。在 皮亚杰的认知发展理论中，组织、适应、平衡、同化、调适等术语，是他用来说明儿童 心智之所以成长的基本理念。在先天遗传赋予儿童生存的条件下，以内发的与主动的反 应向环境中的各种事物去探索、思维、了解，从而获得认知。他的理论肯定了教育的功 能，儿童本身既然生而具备自动求知的倾向，适时教他们必要的指示，不但符合儿童的 ② 需求，而且在教学中亦将达到事半功倍的效果。 （二）艾宾浩斯记忆遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开 始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。导致遗忘 一个重要原因是干扰(interference)(Anderson，1995 . Dempster Corkill,1999)。 ③ 当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受到其他信息的排挤时，就会出现干扰现象。 当人们无法对刚学过的语言进行复述时，也会产生干扰。教师可以引导学生回忆已有的 知识经验、向学生提问、帮助学生回忆和联系信息。 （三）马斯洛理论 马斯洛把人的心理需要从低级到高级分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归 属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在他的眼中，自我实现就是一个人最大 ④ 限度地发挥自己的潜能，从而成为自己所渴望成为的人物。 自我实现的本质就是心理 健康，马斯洛的理论对教育的重要意义就在于他对缺少需要和成长需要的解释。如果教 ① 罗伯特.斯莱文（姚梅林等译），教育心理学[M].北京:人民邮电出版社.2004,.P4. ② 张春兴.教育心理学-三化取向的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，1998. ③ Andson,J.R.,(1995).Learning and memory : An integrated approach.New York: Wiley. Dempster,F., Corkkill,A.(1999).Interference and inhibition in cognition and behavior: Unifying themes for educational. ④ Maslow,A.H.(1954). Motivation and personality .New York : Harper Row . 4 师能够使学生感到轻松，感到被人接纳和尊重，那么学生就更有可能因为喜欢学习而学 习，要想使学生成为自我指导的学习者，就必须使他们相信，教师对待每个同学都是公 正的，始终如一的。 （四）桑代克行为学习理论 桑代克将行为与生理反射联系起来，他把大多数行为看作是对环境刺激所做的反 应，刺激能够诱发反应（Hilgard Bower ,1966）。桑代克的行为表明，行为之后出现 的刺激影响着以后的行为。他认为学习的实质就是形成“刺激与反应”之间的联结。他 明确地指出“学习就是联结，心即是一个人的联结系统。”简单地来说，人从自己的 错误中学习，简称“试错学习” 。 ① 文化就是指人们共同的规范、传统、行为、语言以及集体感。 人们经常将文化