《物理说课和教学设计》专题2-1：中学物理“说课”(一)(修改)(10级) 2013.12.17.PPT.pptVIP

专题 中学物理“说课” 物理专业2010级本科班 ☆ 2013年秋季 一、物理说课 绪言 “说课”是物理教师在备课基础上，面对评委、同行、专家等，系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据与实践，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。也是教师应聘形式之一，或教学技能竞赛形式之一。 说课是执教者在精心备课的基础上，阐述对某节物理课的教学设想及其理论依据。但说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的简单总结，而是在教育理论和物理新课程理念的指导下，教师对备课、讲课等教学环节在理论上的高度概括。 近几年来， “说课”活动迅速在中、小学各学科中广泛开展，并得到广大教师、教研人员、学校领导以及用人单位的认可。 实践表明，说课活动所产生的教学研究效果、课堂教学效果和对教师教学能力的培养效果都是令人满意的，因此，说课已经成为每一位教师必须掌握的一种重要的教学研究活动形式。 由于说课过程中教师能充分展示自己的教学理念、教学策略和教学智慧，因此说课也成为考察教师教学才能的一种行之有效的重要方法。 说课的含义和特点 所谓“说课”, 是指教师运用口头语言表达形式，以教育教学理论为依据，针对所教内容的教学设计思路与实践，面对评说者(教师或专家、领导),述说授课的教学目标、教学设计思路、教学效果及其理论依据的教学研究活动(《专业技能训练》P123)。 显然,说课是在备课与上课之间进行的教研活动,分课前说课和课后说课两种。因此说课与备课、讲课既有联系又有区别。讲课的对象是学生。 说课与备课的相同点有三个：主要内容相同；直接任务相同；检验方式相同(《专业技能训练》P123) 。 说课与备课的不同点有以下的三个典型特点： 1. 1 　说课使教师备课的隐性思维变成显性思维 在传统备课过程中,教师对教学大纲、课程标准的把握,对教材的理解、挖掘、处理,对学生学习能力的评估与预测等一系列活动,都是隐性的思维活动过程. 而说课则必须通过口语将备课时的思维过程明确表达出来,使别人直接感知你的思维过程. 如果一个教师能够把自己的备课过程以说课形式展示出来,至少说明他的备课有条有理,精炼明快,思路清晰明确. 传统的同行听课的教学研究形式固然有其优点，但由于受时间、场所等条件限制，只能偶尔为之。 说课具有简便、明快、高效、省时、易于安排和控制的特点，因此它是丰富教师个人知识储备的有效、易行方式，它能促使我们对自己的教学活动进行回想和反思。 1. 3 　说课使教师由只重视课堂教学操作变成既重视教学操作又重视教学理论研究 物理说课是以教育学、心理学和物理教学理论、物理新课程标准为指导,以每堂物理课的具体知识为内容、以物理课堂教学具体操作为核心,对教材、教法、学法、教学程序进行设计. 无论哪位物理老师进行说课,都必然要活用自己所掌握的教育学、心理学和物理教学论的有关理论,站在理论的高度去审视、考察和分析自己将要实施的课堂操作行为,应用最精炼的语言, 向大家说明怎么教,我为什么要这样教. 只说怎么教,干巴巴令人生厌,最精彩的是说我为什么要这样教,这就迫使教师必须认真学习教学理论,理论联系实际,使备课理性化. 二、说课的模式?： 说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课的模式通常可采用如下的提纲式：（一）说教材????? 教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）????? 本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用???? 教学目标（知识目标、能力目标、情感目标）???? 教学重点和难点 （二）说教法????教学方法????教学手段????教学媒体的运用 （三）说学法 学习方法 能力培养 情感教育（思想品德教育） ?（根据教学内容和”说教法”采取的教学方法及手段，说明指导学生如何学习的方法，做到授之于渔。注意说学法要与说教法相对应。） （四）说教学程序?????新课导入????新知识的学习????检测训练????总结巩固 （五）说板书设计?（一般并入“说教学程序”中）??? 程序性????概括性????指导性????艺术性??（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性。可以边说教学过程边板书；也可以在说教学过程后通过课件把主板书内容进行整体展示。） 三、物理说课的具体内容和要求： 说课涉及教学的方方面面, 可以归纳为四个大的方面:说教材,说教法,说学法,说程序. 原则上每次说课范围为一课时物理教材的内容，在整个说课过程中，把握《物理课程标准》是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。说课的内容包括四个方面，下面就此作一些阐述： 1．说教材 目的：在教学工作中把握教材是最重要的