《教育心理学》课件(三)PPT.ppt

教育心理学 ;教育心理学的研究对象 教育心理学做为心理学的一门分支学科，也是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习于教师教学的心理规律的科学，其研究对象的特殊性决定了它与教育领域中人们的教育实践活动密不可分，教育心理学被看作教育科学体系中的一部分。在这个意义上，教育心理学更偏重于社会科学的性质。　　教育心理学研究对象的特殊性，决定了它要紧密联系教育、教学实践，因而它具有很强的应用性，也有人因此认为它是一门应用学科。另一方面，教育心理学在服务于教育和教学实践的过程中，也不断地进行自身的理论研究和建设，提炼出学习、教学的各种理论，并形成了比较完整的学科理论体系，因此，它又是一门理论性很强的学科。教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。 ;教育心理学的发展 　在教育心理学作为一门独立的学科产生之前，历史上的一些哲学家、思想家、教育家就曾运用心理学的观点，对教育问题进行过论述。这便是早期的教育心理学思想。　　我国古代的教育家、思想家，如孔子、孟子、荀子等人的教育思想中都具有一定的心理学观点。　　古希腊的哲学家亚里士多德也强调教育与灵魂（心理）的联系。他把灵魂分为植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂三类。　　从17世纪到19世纪，如夸美纽斯提出“人只有凭借教育才能成其为人”的著名论断。　　19世纪瑞士的教育家裴斯塔洛齐主张“教育心理学化”。　　19世纪德国的教育家赫尔巴特受到裴斯塔洛齐思想的影响，认为教育方法应以心理学为基础。;教育心理学的研究方法 、　　1．实验法　　　　　2．测验法　　　3．调查法　　　4．观察法　　　5．深入访谈法　　　　6．教育经验总结法　　　　7．文件分析法　　;心理发展与个别差异 　一、学生的认知发展 　　学生的认知发展指学生的认知能力随其年龄和经验的增长而不断发生变化的过程，它主要包括注意、记忆及思维等方面的发展。学生的情绪、情感的发展　　情绪、情感是人脑对客观事物的态度体验及相应的行为反应，它们是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。三、学生社会性的发展　　（一）学生社会性认知的发展（二）学生的社会性交往的发展;华生的后天环境论　　华生的心理发展观　　　　否认行为的遗传是华生环境决定论的基本要点之一。第一，华生认为，行为发生的公式是刺激（S）—反应（R）。反应主要是由刺激引起的，刺激来自于客观而不是遗传，因此行为不可能取决于遗传。第二，生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用，即尽管构造来自于遗传，但未来的形式如何，则决定于所处的环境。第三，华生的心理学已控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性就越大。　;皮亚杰的建构主义儿童发展观　（一）儿童心理发展的本质　　皮亚杰（Jean Piaget）是把建构思想引进心理学的第一人。该理论强调儿童心理（智力、思维）既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。　　（二）儿童心理发展的机制　　皮亚杰关于心理发展机制理论的核心是，儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应而实现的。适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。　　， ;维果斯基的社会-历史发展理论　（一）两种心理机能与儿童心理发展　　维果斯基指出，人类必须区分两种心理机能，一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高级心理机能。在整个个体心理发展过程中，这两种机能是融合在一起的。基于这两种心理机能，他创建了儿童发展心理学。　　（二）社会文化是影响认知发展的要素　　维果斯基还强调儿童内在的思维发展的可能性（遗传的和生理的因素）与所处环境的相互作用及人际交往对思维发展的影响。　　（三）提出了儿童智力发展的“内化”学说;五、朱智贤的儿童整体发展理论　　朱智贤是我国最系统研究儿童心理学的专家，被誉为“中国科学儿童心理学之父”。他强调从唯物辩证法的角度出发，研究儿童的整体发展。　　（一）强调用系统的观点研究儿童心理的发展　　（二）先天与后天、内因与外因的关系　　（三）教育和发展的关系;学习心理学习的一般概念与类型学生学习的特点　　学生的学习：这是人类学习的一种特殊形式，是人类学习的重要组成部分，是指教师指导下，有目的、有计划进行的学习。内容包括：知识技能的获得与形成；智力与能力的发展与培养；个性与行为习惯的培养与提高。 学生学习的特点　　学生的大部分时间都是在学校中度过的，学生的主要任务就是学习，学生学习的主要特点表现为：　　1．以系统学习人类的间接知识经验为主　　2．在教师的指导下进行 ;行为