6课例研究与教学改进——课堂观察的研究与技术PPT.ppt

——课堂观察的研究与技术;形成课例;一些共同思考的问题;反思“课堂观察”;作为技术或技巧的课堂观察;下列关于课堂观察视角和技术的每对观点中，您更认同的一个是：;反思“课堂观察”;明确观察目的;生理;(2)专家教师的九种特征;选择观察视角;刺激—反应水平 记忆水平 说明性理解水平 探究性理解水平;内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新;选择性的文字记录 （3） 基于座位表的记录（3）叙事性文字记录（2）采用时间线标记（1）采用量表记录 （2）;（1）教师的提问分析;各教学阶段问题数的预设与生成;提问的认知水平检核;问题的目的指向;问题的思维水平;学生应答方式;学生回答的类型;教师理答的方式;（2）教师的反馈分析;（3）教师的结构性陈述分析;（1）课堂里的语言流动记录;讲桌;（2）学生的学习状态记录;;（3）课堂里的移动方式;;教师的移动位置;（1）关键性事件;（2）叙事记录 决定记录的范围（全局、个体） 用描述性的语言而非评论性 每个叙述分行，前面加上时刻 ;（1）教师角度的量表;（2）学生角度的量表;时间线标记;弗兰德师生语言互动分类;改进前的授课片断 （423秒）;让学生发现“余数比除数小” 师生语言互动时间分布表;师生语言互动状况及其理念与行为的改变;用语言互动分析判断教学风格;反思观察技术;关于等级量表 基于常识性的假设、而非观察的结果 关于分类系统 假定了类型之间的阶梯性、独立性与完备性 关于时间取样 自然时间取样：假定了事件改变的界线 单位时间取样：暗示所有事件是平等的 统计时间取样：忽略了取样间隙中的事件 关于定性描述 个性突出（现象学方法、符号互动主义、自然主义……） 多样化的观点导致主观性过强;选择反馈方式;作为研究方法的课堂观察;思考课堂观察的潜藏假设;什么是真正的“真实”？;警惕课堂观察中的陷阱;课堂观察是进行教学研究的科学方法;应用课堂观察后的数据;课堂观察与课堂教学评价的关系; 课堂观察绝不仅仅是“观察”的问题，透过“观察”本身，折射出的却是观察者的技术和理论视角。 “??究始于观察，观察渗透理论”——库恩