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合作学习在高职项目化教学中的研究与应用 　　摘要：组织学生以小组建设的形势开展合作学习，最大程度激发学生学习兴趣，提高主动学习能力，提升学生创新能力，加强开展学术研究能力和深度，促进学生素质综合提升和全面发展，培养适应未来社会发展需求的人才。 　　关键词：项目化教学；小组建设；合作学习 　　一、合作学习的研究背景 　　研究目的和意义 　　在高职项目化教学背景下，研究学生以小组建设、合作学习的模式，从学生角度提升学业成绩和课内外学习效果的探索与尝试，培育学习兴趣和学习积极性，挖掘学生潜能，提升综合素质。 　　在合作学习模式下，教师摒弃了原有教学主导者的身份，以学生学习引导、辅助的角色来指导学生合作学习，学生成为项目合作学习中的主体，把主动权交予学生，并予以充分的时间、空间、环境，让学生在协作中自主学习，为学生自我发现、自我创造、自我展示搭建平台，为学生的个性发展、特长表现提供发展条件，可以激发学生学习的积极性与主动性，端正学习态度，营造良好的学习氛围，培养学生的学习能力，还会在师生问形成良好的互动互促关系，促进整体教学相长、共同进步。 　　研究方法 　　1.文献与调查研究。在进行合作学习研究的前期，充分查阅相关的图书文献、网络数据，充分了解合作学习在国内外的研究现状、方法以及已经取得的成果，形成一定的理论积累，为下一步研究与实施提供基础支撑。利用问卷调查、针对性的访谈等方式，先期开展研究内容的意向性测试、问题反馈以及意见建议收集等工作，为合作学习设计与实施提供方向、思路和依据。 　　2.对比与评价研究。在进行合作学习时，采用建立实验班与对照班对比体系的方式，对两种类型进行个人成绩、整体成绩、拓展能力、合作精神等方面的对比、分析，从中获得合作学习实施的效果。在合作学习研究实践的基础上，综合各方面因素，制定能够反映研究实施全过程和成效的评价表，以量化的形式进行综合评价。 　　二、合作学习的调查与实施 　　关于合作学习的调查 　　在临沂职业学院的不同专业、不同年级、不同班级之间开展了大范围的问卷调查，共发放调查问卷600份，回收调查问卷583份，有效问卷577份，有效回收率96.17%。调查内容主要包括对合作学习的认识和合作学习实施过程两大领域。 　　通过对调查问卷数据统计，在学习中有合作意愿的占九成以上，对合作学习模式感兴趣的占比也超过九成，显示出作为新生代的高职学生对于同学间的合作互助是抱有兴趣的，这也为下一步的合作学习实验奠定了良好的基础。 　　在调查中，绝大部分高职学生希望合作的对象是责任心强、容易交流、成绩优秀的人选，这对实验分组提出了新的挑战。在希望哪些能力得到提高的选项中，受访者对交往能力、合作意识、承受能力、主动学习等方面更为看重，说明高职学生对于自身社会性的提升更为重视，也是对即将走向社会、融入社会的一种正常反应。 　　合作学习的实施及分析 　　1.合作学习实施过程 　　为更好地从不同老师、不同学科的范畴探索合作学习模式，由两位老师分别在其所带班级中选出一个班级进行合作学习实验，并确定一个成绩相当的对照班，采用普通教学模式。 　　实施准备： 　　小组建设。按照“组内异质、组间同质”的原则进行小组建设，确保小组内成员之间有一定的差异，小组之间要确保整体水平一致，彰显公平。悉心指导。在实施前，让学生全面了解了合作学习的方案设计和实施流程，小组的学习目标就是每个成员的学习目标和任务，整体协作，抱团学习。周密设计。 　　实施要点： 　　要求学生彼此信任、相互包容、共同完成学习任务。要进行面对面的直接交流和讨论，通过交流实现合理分工、友好相处、共同进步。同时在学生与人交往上，积极交流，正确处理问题，善于接受建设性批评意见，引导学生提高自身的社交行为和社交技能。在实施教学中，教师对一系列与学习目标相关的内部知识进行了加工，对每个学生能力进行了评估，分配相应的学习研究任务。建立双通道评价体系，分别对合作小组和每位组员进行学习效果评价，实现组与组之间、实验班和对照班之间的横向对比，以及实验班合作小组成员与过往表现的纵向对比，并及时给予学生鼓励和表扬。 　　2.合作学习实验成果分析 　　通过一个学期的项目化教学合作学习实验，对各项数据整理、统计。两个实验班小组总平均分，不含加分项的基础上，其中一个组小?M总平均分要低于对照班的平均分，其他组和班级总平均分要高于对照班。 　　三、合作学习的研究结论 　　从合作学习实验中，通过对日常记录、阶段性评定、成绩比对、数据分析以及学生合作精神和学习态度的观察，得出如下结论： 　　1.成绩有了显著提高。由于在合作小组中，同学之间的相互影响，以彼之长补自之短，对于小组成员的整体成绩提高具有显著效果；合作小组的学习氛围自由而又活泼，能有效地调动学生主动学