信息技术教学模式(定稿).docVIP

信息技术课“导、教、评”课堂教学模式 信息技术教研组 问题的提出 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点也是21世纪教育改革的根本任务之一。探索出一条具有本土化特色的课堂教学改革的新途径构建了“”的教学模式著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要让学生“知其所用(know-how)”，“知其谁用(know-who)”有意义学习理论美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(thetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一自主探究并不是盲目的随意学习，而是在教师指导下，有意义、有目的的自主探究学习。现行教材是由浅入深循序渐进编排的，学生在知识迁移的作用下，具备自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。学生学习理解新知识，使原有“认知---知识结构”得以改造或重组。多元智力理论从美国发展心理学家加德纳提出的多元智力理论就可以看到，以往对学生以绝对的、统一的尺度度量其水平和发展程度的弊端。[1]加德纳认为，人的智力由七种既紧密关联又相互独立的智力组成的语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力。结合了信息技术学科教学特点对学生的评价采取教师评价、学生评价、自我评价等不同的角度，分别从创新意识、学习能力、信息技术技能、协作与沟通能力等不同的标准综合衡量学生，挖掘学生的“闪光点”，提高他们对信息技术学科的学习兴趣。还注重过程、终结性评价与形成性评价相结合，老师通过“小组协作学习档案袋”，可以深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题，有效地指导学生。自我评价让学生经历了一个阶段的学习后，能及时对前阶段所学习的知识与技能进行总结和反思。准备资源：光盘，网站和课件等资源，供学生使用。创设情境：创设与当前学习主题相关的，尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习。在情境的作用下，生动直观的形象有效地激发学生联想，唤起学生已有的知识，经验，从而适应新知识，技能的学习。 (二)、教 教一般采用“任务驱动法”教学，也就是将教学内容融入到任务中去，让学生在完成任务的过程中掌握学习内容、实现学习目标。教学过程一般要保证下面几个环节：做好准备提出任务分析任务探索和完成任务。提出任务分析课程目标，学生基础与兴趣，提出一个能够应用教学目标才能完成的任务。教学方法的关键在于任务的设计和编排，只有任务明确，编排合理，才能达到预期效果。分析任务通过启发和帮助，使学生对任务进行分析，产生一系列子任务，并找出哪些地方需要应用已有技术，哪些需要学习新技术，使学生能够明了学习的目标，从而激发学生学习新技能的积极性，有助于学生解决问题的正确思维方式与学习方式的形成。任务分解时，最好每个子任务包含一些新技能与方法。探索与完成任务 由学生个人或分组去完成任务，同时，教师给以必要的帮助与指导。教师可以采取巡查的方式或者参与一个小组的方式检查学生完成任务的进程，一方面发现学生完成任务过程中的倾向性问题，加以引导，对于技能知识方面的问题给予指导和帮助，另一方面也可以把握学习目标的达成情况，使工作任务的完成与学习目标的实现统一起来。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索或资源，例如可以将资源做成自学课件，也可让学生自己看书;小组内部讨论，交流，找出解决问题的方法，同时培养学生与人共事的协作精神。对不同层次的学生进行鞭策或鼓励。在知识技能培养的同时，也进行了情感，态度价值观的培育。实例一使用WPS制作一份图文并茂的板报（总分50分）　　??? 1、自己确定一个健康向上的主题。　　????2、根据自己的主题收集相关的文字和图片，并将之分类保存。(5分)　　????3、选用的信息应真实、可信度高，具有一定的知识性和可用性。(5分)　　????4、标题新颖且能较好地反映主题，要求制作成艺术汉