抓好教学的复习关.docVIP

抓好教学的复习关，以课外作业促进学习效率的提高 秋天的小雨儿 “国培”学习已经接近尾声了，三个多月来的各个专题学习，和同事的在线交流，以及辅导教师的指导，自己感受颇多，对新课程标准下的语文教学有了全新的解读，特别是语文习作教学，语文阅读教学，语文字词教学和语文课程资源开发的专题理论对自我的实际教学起很大的促进指导作用。教师师德专题的研修，重新构建了对自我工作的态度认识，对教师职业的价值进行了反思，对自身的言行进行了重新的定位。结合本次培训的理论知识，以及在语文教学遇到的问题，我想谈谈“课外作业”这个话题。 一、作为日常学习活动的一个组成部分，课外作业对于教师的教学和学生的学习都有不可忽视的重要功能。清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”正因为如此，课外作业也就成了教学的重要组成部分。在日常教学过程中，课外作业主要作用如下首先是检验教学效果。如果用一句简单的话来概括学习这个概念，那就是学习等于变化。一节课结束后，学生究竟发生变化了没有？有了哪些变化？变化程度有多大？具体地说，通过一节课的学习，学生学到了什么？学到多少？学生能做什么？做到什么程度？这些方面是我们教学所关注的问题之一。为了找到答案，我们想方设法，利用一些手段去收集这些信息，并根据收集来的信息对我们老师的教和学生的学进行评估，作出教学成功与否的判断。课外作业就是我们常用的手段或工具。根据学生课外作业提供的信息，教师可以判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识、技能的掌握情况，及时了解学生在某一节课的学习情况，同时反映自己的教学效果。对于学生，做好课外作业也是了解自己学习情况的重要途径。其次是及时巩固所学习的知识和技能。只靠课堂上有限的学习和练习时间是远远不够的，有必要通过课外练习来巩固课堂上所学习的知识，操练相应的技能。第三是对教学的反拨作用。课外作业一方面可以为学生本人提供有益的反馈，另一方面可以从学生的日常表现中提取一定的信息，通过收集学生的日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要。有利于了解学生的学习过程，有利于指导学生的学习方法。我们日常布置的作业还存在不少问题。1．形式单一，内容重复2．把“精讲多练”误解为“多多益善” 片面强调“精讲多练”中的“多”，布置作业多多益善。错误地认为只要多记、多背、多读、多写就能学好英语；把学生看作是存储知识的容器，布置作业“多多益善”。于是，无视教学实际和学生的需要，每天都布置大量的作业，学生不堪重负，学习热情和学习愿望日渐降低3．只顾作业下达，忽视作业指导是不会完成的。 根据笔者在听课中观察，大多数老师总是在下课前0—3分钟的时间内匆匆布置课外作业布置的时间仓促直接导致了有布置、没指导现象的形成。作业，让听课人觉得，布置作业不是教学的需要或学生学习的需要，而是刻意追求教学环节上的完整，形式主义的东西多了一些，对于作业的难度、完成作业的时间、作业对于学生学习的有效性考虑得较少。4．片面理解“减负”，忽略课外作业的配置“减负”要减的是过重的课业负担而不是必要的学习负担。作为学生，学习是他们应该承担的责任。作业对于学习是否有效，不仅仅是量的问题，还有质的问题。必须以提高学习质量和学习效率为着眼点去布置作业，否则就会造成手段和目的的失配。5．滥用作业功能，布置惩罚性作业惩罚性作业就是让学生做大量的、重复的作业作为对学生违反纪律行为的一种处罚。例如，学生作业错误较多，或上课随便讲话等现象被老师发现了，老师不分青红皂白，责令其将已经将某单元的和词抄写10遍到20遍，或不加选择地让其背诵课文。这种做法其实就是变相体罚，或者说是一种“心理处罚”。 6．课外作业有布置，没有检查根据观察，老师们几乎每一节课都布置形式不同、分量不同的作业。有的老师布置的作业，学生会认真对待，及时按照要求完成作业。但是，有的老师布置的作业学生只是听听而已，根本就不当回事。原因之一就是有布置，没检查。上述现象导致了学生不把作业当作是学习，而是为了作业而作业；要求学生学习是“预习、听课、复习、作业”，而学生为了尽快完成任务，不复习就做作业，不管做得对与不对，做完了事；有的甚至抄袭他人作业或请他人代做；或者干脆不做。长此以往，这样的作业必将磨灭学生学习兴趣，制约学生思维的发 2、不要过多占用学生的课外时间。 从实践情况看，一般以每个单元（4-6课时）布置一次拓展型类作业为好，也可以两周一次。任务设计应遵循由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入的原则。 3、在作业的容量上，应考虑学生的承受性和差异性。新课程环境下，作业应更多关注作业的质量和学生的学业负担问题。作业在容量上一是要考虑学生的承受能力。 既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异