ZB0929以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究.docVIP

杭州市国家基础教育课程改革专项研究B类课题研究方案 课题名称：以课例研究为载体建构高中化学课堂有效设问的研究 负责人：周玉明 研究起始时间：从 2011年 4 月起 至 2012年 4 月止 一、对研究问题的情境性分析： 1.课堂课堂中的问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂问仍然存在着一些问题问。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间。有些课堂问题就是在问学生“对不对”、“是不是”、“行不行”，学生也就是简单的回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。答者寥寥,造成课堂教学的冷场答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。 课堂问要达到，发挥主体能动性作用，有效的提高教学效果，化学教师就必须注意和克服上述问题，进行有效问，而有效问就意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程。因此，化学课堂的有效提问。以课例为载体，通过课堂观察、案例分析、实践研究、经验总结等具有强烈的反思意识的行动研究，来探究课堂的有效性课例研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的种种活动，包括研究人员、上课人员与他的同伴、学生之间的沟通、交流、对话、讨论课例研究是以教师的教学实践为基础，通过对一节课的全程描述或其中若干件教学事件的描述，使之形成个人反思的对象、理论研究的素材或他人学习的范例。 触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。有效设问的目的是通过调动学生动脑筋去发现和解决问题，着眼点在“思”。 ? 由上所述，我们不难看出，有效设问成功实施的关键在于对所设问题的“定位”和“展开”。“定位”需要综合考虑“教学目标”、“学情分析”、“设问方式”三个维度，而“展开”则应主要考虑该问题在整个教学时间链中的地位和发问时机或顺序。 3．有效设问的策略研究。问在何处——问在当问之处，是课堂设问成败的先决条件。有些教师在问题的设计上由于设问点选择不准，结果是出力不讨好，即浪费了时间，又耗费了精力，导致教学重点、难点不突出，教学任务难以达成，课堂教学的有效性大大降低。所以设计问题应首先考虑好在何处设问。问在何时——问在当问之时，可以增强教学效果。有经验的老师善于把握教育时机。努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行设问。 怎样问——这是本课题研究的重点内容。它包括怎样选择背景材料、怎样设计问题的角度、难度，采用什么样的句式和语气等。具体可以围绕背景材料选择策略、设问角度设计策略、设问难度设计策略、设问线索设计策略等策略进行。 4．课题研究的一般步骤。本课题的研究立足于本校化学备课组活动的开展，在教研活动、集体备课活动中，作如下安排： （1）教学设计：全体备课组老师以集体备课为平台，进行集体讨论，形成教学设计（教案）。 （2）听课、评课：听课、评课就是以教研活动、备课活动为载体，组织全组教师、专家进行听课，听课成员、执教老师根据听课情况和录像捕捉关键事件和研讨。每一次听课和评课的议题始终紧扣“怎样的课堂设问是有效?怎样在课堂教学中寻找和设计有效的线索提问?如何避免课堂提问的随意性?”等内容展开。 （3）执教老师反思和改进：通过课例的研讨分析，对教师在课堂教学过程中的关键点进行剖析和评价，使与会教师具体形象地领悟了课堂教学中“关键事件”的把握和处置方法，思考教学行为跟进，执教教师根据课例研讨和评价意见撰写教学反思。并进行再设计。 （4）提炼有效教学策略