探索问题沉求发展.docVIP

2013学年度第一学期三年级数学有效教学论文 题目：探索问题 沉求发展 姓名：刘兴桂 单位：三水区西南街道刘本章小学 科目：数学 日期：2013年 9月 7日 单位意见：（盖章） 探索问题 沉求发展 西南街道刘本章小学 刘兴桂 【摘要】 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中。数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的无处不用数学。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活问题走进数学课堂教学 ???? 低年级的学生是活泼可爱的，他们的想象力是灵动的。丰富的想象力加上天生的好动使他们对一切新鲜的东西抱有极大的兴趣。在教“摆一摆，想一想”这节课前一天，我让学生每人自己准备一个学具盒，里面（有十位和个位的数位表和一些点子）。第二天，孩子们的学具盒都带来了，数位表大同小异，点子却五彩缤纷：有黑白棋子，有橡皮泥捏的双色小球，有粉笔折的小段，有铅笔上的橡皮头，有纽扣，有小棒，有剪的小花等等。三十几个孩子各有各的“点子”。课上，他们摆点子的小手忙得不亦乐乎，嘴上不时爆发出思维的火花，充分体验了成功的喜悦和自豪。学在“玩”中进行，问题在玩中发现了，其乐无穷。 俗话说“智慧出在手指尖上”。对低年级的学生来说，他们有更多的机会接触丰富的卡通片、慢画图片等等。他们可以看到许多有创意的作品，所以他们的想像力也会更丰富、更独特。在学习“图形的拼组”时，学生兴趣很高，思维也很活跃，他们都沉醉剪、贴、拼、画、组的活动中，比如把多个正方形拼出新的图案，用七巧板摆、拼出多种多样的，形状大小不一的图形，用各种平面图形拼出自己喜欢的玩具图案、拼贴四季图等等。看到他们兴趣盎然的样子，我乘胜追击：“大家在课上表现很出色，假如你是我们班的图案设计家，你能用一些图形设计一个自己最想住的房间吗？课后他们交的作业真是美不胜收，我诧异孩子们有如此开阔丰富的视野和想象。在学习“几时几分”时，我鼓励学生用图画的形式表现未来的某个时间自己在做什么？ 学习了“找规律”后，让学生用说、画、唱等各种形式表现自己在生活里发现的规律；运用规律为妈妈设计一份生日礼物等等。想象是兴趣的体现，我们要用敏锐的眼光发现学生的兴趣所在，及时引导其用恰当的形式表现出来。苏霍姆林斯基说得好：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者，要让学生动手做科学，而不是用耳听科学”。数学是想象的科学，奇思妙想加上学生的动手实践会使数学离生活很近，同时也会使他们感受到数学的多姿多彩，数学问题就在自己的身边，更能促进他们的自主学习，沉求他们自己的发展空间。 二、发现问题。 为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活问题走进。这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。0米、100米、200等的距离；到学校食堂去看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，感受500克、1千克、1公斤的实际重量等等。这些活动深受学生们的喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生的“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。 小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教学中，我们要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光自己去观察，认识周围的事物，用数学语言来表达与交流，从中探索出更多的数学问题，沉求他们自己的发展。 比如：学习10以内数的认识中，在认识“1”时，先请学生说出现实生活中用“1”表达的事物。学生列举出：1支笔、1个书包、1个地球、1棵树、1根小棒、1块黑板、1粒米、1串葡萄、1捆小棒等等。随后引导学生数出几粒葡萄是一串？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个地球），也可以表示很小的物体（1粒米）。即而渗透了“1”中有多，多中有“1”的思想。 又比如：认识“0”时，启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来，“在体育比赛的比分上见过”；“在温度表上见过”；“电话上有0”；“我的尺子上有0”等等使学生直观体会“0”。除了表示没有的意义以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在尺子上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号