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如何正确应用多媒体教学进行初中生物教学 随着计算机与网络的发展，多媒体教学以不可阻挡之势进入了课堂。多媒体集文字、图像、动画、视听等技术于一体，教师正是借助其独特的功能，解决了一些传统教学中无法解决的问题。现如今多媒体教学成了必不可少的一种教学手段，但也并非是唯一手段，多媒体教学也有它的优势和不足之处。下面就多媒体教学在初中生物课堂应用中出现的利与弊，谈几点自己不成熟的看法。 一、多媒体教学在初中生物课堂中的优势 1.运用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣。初中生大多活泼好动，注意力集中时间比较短，思想容易开小差，教学效果往往不理想。利用多媒体来渲染气氛，激发兴趣，为学生创造符合自身特点的教学情境，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。例如在上《单细胞生物》这一课时，学生对单细胞生物比较陌生，更不知道还存在着有如此微小的生物。我以《湖天春色图》曲为背景音乐，利用多媒体出示各种单细胞生物的图片（包括单细胞植物、单细胞动物和菌类等）。学生一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引，仿佛身临其境，学习兴趣浓厚。可见，利用多媒体教学，创设一定的情境，能使学生产生对生物的“亲近感”，可以激发学生的兴趣，启迪学生思维，提高课堂教学效果。 2.利用多媒体进行引导探究，培养主动学习能力。初中学生知识有限，往往只能根据事物的表面现象进行概括和作出判断，因此问题探究就显得尤为重要。问题探究是探究式学习的核心要素。利用多媒体手段，巧妙设置问题，就可以点燃学生求知的火焰，使学生主动参与到学习中来。例如，在教学《植物的开花和结果》这一课时，时值深秋，外面花儿大多已经凋零，无法用实物展示。我先利用多媒体还原展示了平时我们周围常见的美丽花朵的图片，将学生一下子带入到特定的情境中。接着便用多媒体设置了以下问题供学生思考：①简单说说花朵有哪些的结构？②怎样看待花蕊的重要作用？③雌蕊的哪些结构与果实的形成直接有关？通过这些问题，引导学生对花朵相关知识进行探究，培养学生主动学习、合作学习的能力。在课堂上，学生可以与老师、同学一起讨论解决问题，也可以分组讨论解决问题。学生各抒己见，阐述自己的不同想法，可以锻炼分析能力和表达能力，还可以培养团结协作的合作精神。充分利用多媒体进行引导探究，在探究过程中能使学生自主学习与合作学习相结合，有利于培养学生学习生物的能力与意识。课堂中学生能积极、主动参与教学活动，活跃了课堂气氛，又提高了教学效果。 3.利用多媒体增加课堂教学密度，提高教学效率。在生物课堂教学中，要使每个学生都最大限度地发挥自己的潜能，单凭教师的板书、讲解、操作等方式是很难做到的。运用多媒体技术进行生物教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学的密度大些、容量多些，从而提高了课堂教学效率。 二、滥用多媒体教学也会对生物教学产生部分消极作用 1.教师方面。①教师过分依赖多媒体课件，忽略其他教具的使用。随着高速信息网的不断延伸，网络上的信息资源实现了共享。目前有部分生物教师就一味依赖的生物课件进行教学，而忽略实物、挂图、模型等教具的使用。其实使用这些教具更能形象、直观、生动地展示给学生，达到更直观的效果。另外，还有少数生物教师原封不动地利用网络上现成的课件，这是不可取的。我们必须要了解制作者设计课件的思想与意图，还要结合自己的实际情况加以修改才能运用，这样才能获得好的教学效果。②教师错用多媒体课件，违背教学规律。目前也有部分生物教师利用多媒体教学盲目加大教学量，不考虑所教学生的接受能力、思维能力，而一味追求教学信息的大容量，变“人灌”为“机灌”模式。这种模式还是以前的填鸭模式，只不过是换了种表现形式而已，这样不仅违背了教学的基本规律，也不会达到良好教学效果。 2.学生方面。①削弱了学生的操作能力。利用多媒体演示学生的实验操作,学生只是形成了实验的理论知识。要想形成实验操作能力，只有通过实际操作才能获得。例如在上《探索生命的工具》一课时，重点是显微镜的使用方法，只有让学生亲自动手操作如何使用显微镜,还必须经过反复操作才能熟练掌握显微镜使用方法。如果用观看视频录像的教法取代学生亲自动手的实践过程,无疑是削弱了学生操作能力的培养。②削弱学生的观察力。利用多媒体教学在较短的时间扩大学生的知识面,也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为视频录像等材料是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,如时间的缩短或延长,实物的放大或缩小。如果单独看视频录像,不看实物,对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有让学生亲自到大自然中,才能得到真实完整的知识。例如在上《植物光合作用的场所》这一课时，观察叶的形态时,让学生观察实物就比看录像好得多；又如认识蚯蚓体表的刚毛和粘液以及它是如何运动时,可以让学生亲自动手量一