充分利用馆藏资源,促进历史教学方式的改革.docVIP

充分利用馆藏资源，促进历史教学模式的转变 政史系 张志娟 摘 要：本文着眼于如何充分利用晋中文物陈列馆的资源，服务于本校历史教学，围绕进行了三个方面的探讨：一、举办展览，让文物成为历史教材的有益补充；二，个案学习，激发学生研究兴趣，完善大学教育培养科研人才的教学任务；三，专题学习，完成从传统的教师“独白”到与学生“对话”的转变，以期促进历史教学模式的转变。 关键词：馆藏资源 历史课程 教学模式转变 文物是人类历史发展过程中遗留下来的遗迹，各类文物从不同的侧面反映了各个历史时期人类的社会活动、社会关系、意识形态以及利用自然、改造自然和当时生态环境的状况，是人类宝贵的历史文化遗产。人们或许觉得，文物是没有生命的，其实它们蕴含着丰富的信息，反映历史、文化、艺术、经济、科技等社会生产与生活的方方面面，其中，文物的历史与文化价值是其最重要的性质，也是最能体现其存在意义的一面。让馆藏文物活起来，充分发挥博物馆教育功能的要求，我认为是我校晋中文物陈列馆在这方面最关心的事情，而作为一名历史教育者，也深感其价值所在。那么，怎样才能将馆藏文物很好地运用于日常教学过程，让深锁库房的文物体现其最大价值呢？我将从以下几个方面进行谈讨。 首先，举办展览既可以合理利用馆藏文物，又可以丰富课堂教学资源，把一系列相关的馆藏文物以一定的形式展示出来，供学生欣赏，配以展品介绍和生动的解说，使馆藏文物的价值得到充分的展现。并将其教育意义和历史意义与课堂知识联系起来，延伸到历史课堂，历史课被搬进了博物馆，为历史教育教学提供了一个实物教学和情景教学的良好条件，也为学生的研究性学习创造了一片 “历史的天空” 。文物或其模型作为直观教具用于课程教学可增加形象性、趣味性，便于学生认识、理解历史现象的本质。文物或其模型这种直观教具的特点是具体、形象，富有说服力和感染力,能真实地揭示历史面貌的特征。古代教育家荀况说过“闻之不如见之”，若将历史教材结合文物，娓娓道来，比起老师单纯的说教式的讲述，教学效果要好得多。 因为，历史教材呈现方式的转变，是当前历史教学改革中的一个特点。其中，教师不再过分依赖历史教科书，而是充分利用各种类型的教学材料，以丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，进而对历史进行探究活动，促动学生更好地了解历史和认识历史，又是历史教学发展的一个趋势。那么，在多种多样的历史教学资源中，文物资料具有独特的教学功能，不仅可以提供具体、形象、直观的历史信息，使学生真切地感受到历史；而且可以通过对文物资料的研讨，训练学生的观察、判断、分析、概括等多方面的能力，促进学生的历史形象思维和逻辑思维的发展。尤其是在中国古代历史的教学中，充分运用我国古代丰富的文物资料进行教学，是很有必要的，教学的效果会大为提高。 其次，个案学习，针对某个学习内容，选取相关文物材料可以培养学生的观察能力、思维能力。文物是古代人类遗留下来的实物，由于它离我们现实生活遥远，本身具有独特的神秘感、新奇感、历史感、艺术与审美的享受等魅力，能深深吸引学生去观察、思考问题，甚至还可 进一步激发学生探讨和研究文物中蕴含的历史奥秘的兴趣。 针对现在历史教学存在的问题，如学生普遍喜欢历史，但是不喜欢“历史课”，感觉历史课枯燥、乏味等现象，应用文物这方面的特点，可以改变学生对课堂的学习的看法。这就需要教师做好“中介”的作用，比如讲《中国古代史》涉及到明清历史的内容，其中有关晋商的历史、晋中地区独有的大院文化等，就能够很好地与现有文物材料联系起来，增强对学生的感染力，而且很可能激发学生对自己家乡历史的热爱，从而能使其研究学习的态度大为改变，很可能从单纯的听课，改变为从现实中寻找历史的印记，开阔思维，最终能够改善历史课堂教学的效果。从这个意义说，大学历史教育不仅仅是传授知识，而是培养有思想有科研能力的人才的教学任务，在这样情况下得到了很好的实现。 再次，专题学习，组织学生进行小组讨论。由于长期应试教育的影响，学生难以从刻板僵硬的学习模式中挣扎出来，大学课堂仍然是老师讲、学生听、考试背诵的模式。教学宛如一场独白的话剧，而教师就是那独白的演员，学生就像台下的观众， 是一群与剧情毫无关系的人群。至于话剧能否打动台下的观众，主要看演员的演技是否高超。在这种刻板教育模式下培养出来的学生，总是给人一种思维僵化、高分低能的感觉，严重影响了大学的教育质量。针对这种弊端，我认为根据历史教学的实际情况，在教学目的、教学手法上应该进行改革创新。那么，怎么才能让教师的“独白”改变为与学生积极的“对话”，对文物材料的应用应该的一个很好的教学工具，当教师和学生共同面对一个具体的、鲜活的、具有实际研究的历史文物时，教师的语言可能失去了在讲坛上的色彩，而文物本身的感染力与价值成为了互动的主角，这就要求教师在教学过程中一定要平易近人，以一个朋友的