人民币的认识(三)活动课冯润光.docVIP

人民币的认识（三）活动课 广东省佛山市南海区西樵镇第二小学 冯润光 教学背景： “人民币的认识（三）”是：2011-2012（新版教材）人教版小学数学教材一年级下册第57—58页内容。本内容是学生们第一次对计量单位的认识，而人民币之间的十进制关系和计数单位间的十进制关系是一样的，况且学生们对100以内的数有了初步的认识，在日常生活中，学生对人民币已有生活经验，因此我根据这一点设计了一堂数学活动课，让学生走进生活学数学。 教学内容：2011-2012（新版教材）人教版小学数学教材一年级下册第57—58页。 教学目标： 1、初步学会人民币的简单计算，掌握计算的方法。 2、使学生会综合应用所学知识解决简单的购买小件商品的问题，提高社会实践能力和解决问题的能力。 3、培养学生有序的思维及思维的灵活性，进一步加强学生的合作意识的培养。 4、让学生体验学数学的乐趣和“用数学” 的情感，培养爱护人民币的意识。 教学重点：有关人民币的简单计算。 教学难点：统一单位的计算方法。 教具学具：学具，每组一个信封，里面装各种面值的人民币若干。 教具，课件一套。 教材分析： 这个教学内容是对一年级的学生在人民币已经有了一定的认识基础上，大部分学生都有过随家长或单独购物的经历。大多数学生能够认识人民币，但对人民币之间的换算关系不能够真正的理解。学生购物经历较小，尤其是大面值人民币，使用的机会更少，至使有的学生无法正确购物。要学生达到用数学思想去分析、去解决数学问题，做到算理明确、方法得当，还需要课堂实践、探索、交流来实现。 教学方法：讲授法 探究法 实践法 小组合作 设计意图： 《数学课程标准》总体目标之一就是：“学生通过义务教育阶段的数学学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及必要的应用技能和基本的数学思想方法。”根据这一目标，我们的数学教学应注意教会学生运用数学的思维方式解决日常生活中的问题，使学生具有初步的创新精神和实践能力，进而增强学生应用数学的意识，培养他们用数学、学数学的能力。本节课的教学设计我主要通过让学生参加愉快的购物活动学会购物，从而加深对人民币初步的认识。我设计特点体现在： （一）结合实际，灵活处理教材，把对知识的学习，理解和运用融贯于购物活动中，充分挖掘日常生活中蕴含的数学知识，体现知识源于生活，又服务于生活。教学中，我充分估计一年级学生的学习起点，从学生已有的认知水平和生活经验出发，在整个教学过程力求体现数学知识，数学问题来源于生活的思想。 （二）根据学生认识的发展规律，通过讨论，概括和实践应用等教学手段，让学生主动探讨，在探讨中还采用个体活动和分组活动相结合的形式，使学生能从多角度提出合理的解决问题的方法，为学生创设一个主动学习、积极参与的课堂环境，培养学生合作意识及思维品质。在教学中，让学生们主动建构、师生、生生共同合作，共同探究，把学生推到“活动主体”的位置。 （三）在活动过程中尽体现实践性和层次性，每个实践环节由浅入深，由易到难，注重培养学生的实践能力和创新意识。 （四）活动过程中渗透思想教育，体现以人为本，教学的同时育好人。 教学过程： 课件播放：在现在生活中自主购物的场景。 师：课一开始，我微笑着说：“小朋友，谁帮妈妈、爸爸买过东西没有？瞬时，班上十多名同学纷纷举手发言，于是我提问了如下几位同学： 生1：我帮妈妈买“豉油”，妈妈给我5元，我买了一支4元5角的“豉油”，阿姨找回5角。 师：好，小强同学：我帮爸爸、妈妈做过点家务，例如：洗碗、拖地，又学到数学知识。回答很好，还有谁愿意发言的？十多名同学抢着说：“我愿意。”指名回答： 生2：我帮爸爸买香烟，爸爸给我10元钱，买了一包5元钱的香烟，老板找回5元，在路上由于贪玩遗失了香烟，又怕爸爸责备，于是我再买了一包，这时老板一分钱也没有找回。 师：好，刚才回答的几位同学，回答得既大声，又有条理，请同学们给予他们热烈的掌声。 到了这里，课堂气氛十分高涨，孩子们都纷纷举手。愿意举手发言的同学挺多的。其中一位学生没等我指名发言，就立刻站了起来说：“老师我想回答。”我用信任的目光、亲切，期待着一个视为“差生”的回答。在我微笑下：该同学作了如下的回答。 生3：妈妈要考验我，叫我买一盒火柴，给我2元，还说：“如果买对了，还有钱找回的话，你可以买自己喜欢‘雪条’吃，我成功了，还尝到了我喜欢吃的‘雪条’。” 师：自然，这位同学的回答，不约而同地得到全班同学的掌声，我看到他得意忘形的样子，深深点了头，并说一句话：“他有进步了”，掌声再为他响起来了。 [分析：通过提问几个同学帮家人购买物品的情况，充分体现出把生活情景引进课堂，能激发学生学习的兴趣、学习的积极性和主动性，对他们学习数学知识有很大帮助。] 又到了这里，学生课堂