创新教学方式构建高效课堂——我对生物科高效课堂探究.docVIP

中学生物 3300 手机创新教学方式 构建高效课堂 ——我对生物科高效课堂的探究 漳平市第二中学 陈杨珍 【摘要】当前素质教育的发展对提升课堂教学效果提出了更高的要求，“高效课堂”也成为广大教育工作者探索讨论的热点话题。所谓的“高效课堂”就是指教育者在有限的课堂教学时间里，用最短的时间，花最少的人力、物力，取得最好的教学效果。作为一名多年从事高中生物教学的教师，我也一直在教学反思中思考、总结，并通过实践探究如何改变原有的传统教学模式，提高生物科课堂教学效果，几年的坚持，取得一定的实效；总结自己的实践过程，归结出几点心得，与各位同行一起交流、探讨。 【关键词】生物教学 高效课堂 实践探究 学习兴趣 一、创设良好情境，激发学习兴趣。 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。教师对每堂课的开场白应该认真仔细地推敲，要使开场白起到激发学生兴趣的作用，为传授知识扫除心理障碍，就必须根据不同情况、不同的教学设计不同的导语。 如在高一生物第一节课，可以先来段精彩的开场白，介绍神秘的奇花异草，以及一些不寻常的生物学现象，其间穿插一些生物学家的趣闻名轶事。这样旁征服博引，深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息，奥秘无穷的生物世界之中，学生自然会对生物课产生浓厚的兴趣。 又如：在上《受精作用》讲述配子组成的多样性时，可让学生先观察“幸福的一家人”的图片，并引导学生找出同一父母所生的孩子性状上的差异，并让他们思考：兄弟姐妹都是由同一父母亲所生，为什么长得不像呢？说明什么问题？这对夫妇所生的两个孩子(非同卵双胞胎)所含染色体组成完全相同的概率是多少？然后，用武松与武大郎的身材来比较，说明为什么同父同母所生却有如此大的差别呢？这样，一开始就通过感性接触刺激学生的视觉、听觉、触觉感官，使其很快“进入状态”，消除对生物学的隔阂和畏惧，保持初始的亢奋情绪，轻轻松松地开始生物学的学习，从而达到迅速激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果的目的。 二、贴近生活实际，促进对课堂知识的理解。 课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，生物学是一门与生活实际联系十分紧密的科学，教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系生活实际，尤其是学生的生活实际，这样才能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。 在课堂上，教师可从学生已有的生活经验出发，调动学生学习的积极性，把生物问题与学生已有的生活经验紧密联系起来。这样一方面可激发学生学习兴趣，使学生爱学、乐学；另一方面由于提问的内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。 如：在讲“细胞外液的成分”时，提出问题：手掌起泡是什么原因呢？其主要成分是什么？与血浆的成分有何区别？讨论为什么有些肾炎患者检查尿液时会出现“血尿”和“蛋白尿”？——这样既有利于学生凭借生活经验主动思考，实现生活经验生物化，又有利于让学生感受到生物学就在身边，学会用生物学的眼光看待、分析，解决生活中的问题，培养了学生的生物应用意识和探索精神，体现了“生物源于生活，又作用于生活”的理念。 事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际，解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来，从而提高课堂效率。 三、让知识回归生活，加强体验式教学。 “从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵，《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容。体验式教学则是一种让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重复自己的经验，并形成自己行动策略的一种教学模式。 在高中生物新课程的教学中，我注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生不仅仅学得有趣，同时注重引导学生运用生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。 如人教版第四章《群落的演替》一节，我没有拘泥于课本的说教，而是带领学生到校园草坪、花园参观，试想：当学生们漫步在校园小路上，看着被踩踏的杂草，群落演替的概念和类型还能不理解吗？ 通过体验式教学，学生学习的不再是单纯且抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习，学生对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。 四、培养主动参与意识，促进学生自主学习 在课堂教学中，学生是学习的主体，是课堂的主人，这就需要培养学生的主动参与意识，促使学生在教学活动中主动思考、探索 ，以求达到最佳的教学效果。 例如：在讲述DNA的复制方式时，并不是直接给出结论，而是先引导学生：从人们确定DNA是主要的遗传物质，到沃森和克里克提出DNA分