《学生合作能力培养研究》开题报告-苏州新区希望小学课题组.docVIP

《学生合作能力的培养研究》开题报告 苏州新区希望小学课题组 一、问题的提出 小组合作学习自20世纪70年代兴起于美国，至今已有几十年的研究历史，但将它应用于中国教育教学领域，仅始于十几年前，就我们目前的教学情境来看，小组合作学习的现象还不普遍，如果有小组合作学习的现象也是形式的，还没有落到实处，走过场的现象比较突出。尤其是面对五六十人的大班额，在课堂上，师生互动仍是课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能的所谓班级之一员。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。显而易见，在这些传统的教学中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，这样的教学也直接影响着学生的合作能力和合作精神的培养。 合作学习论认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，培养学生的合作能力和合作精神，对于减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有重要的指导意义。 二、课题界定? “合作学习”是当今基础教育改革所倡导的新的三大学习方式之一,并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。受应试教育影响，曾经，我们的课堂教学不遵守学生认知规律，老师垄断课堂，重教师的主导作用，轻视学生的主体作用。为此，教育部新颁布的《课程标准》指出：动手实践、自主探索是学生学习的重要方式。随着课程改革的开展和推进，学习方式的改革成为人们关注的焦点。 未来社会需要会生存、会学习、会创新的人，未来的人才需要具备较强的合作精神和合作能力。在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识,丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神，这就是我们课题研究的意义所在。 三、研究设计 （一）研究目标 1.科学地分析合作能力和合作精神在当今课堂教学中的重要性，如何编排小组，避免形式主义小组合作。 2.更新教师教学观念，在课堂教学中注重学生的学习状况和参与的程度，改变一些教师顽固的传统的教学方法，不愿接受新的教学方式的思想保守观念，积极地在教学实践中不断探索和尝试新思想、新观念。 3.深入研究合作能力和合作精神在学生的学习兴趣培养、人际交往能力形成、学习自尊心的养成的作用，把学生学习与社会、家庭和生活环境结合起来，不把学生学习知识当作学习过程中唯一标准。 4.深入研究合作能力和合作精神在学生学习品质的培养、情感态度的转变与价值观的提高的作用，把尊重他人、倾听他人的意见和敢于表达不同观点结合起来进行教育，不把满足学生写好作业、听教师的话当作评价一个好学生标准。 (二)研究对象 一至六年级小学生的语文课、数学课、薄弱学科。 四、研究方法 这项课题，我们将主要采取行动研究法进行研究， 同时渗透性地使用文献研究法、调查问卷法、个案研究法、量表评价法、经验总结法等。 五、研究策略 1.合理建构，科学规划 我们将在全校教师中通过双向选择的原则确定了课题研究组的成员，改变以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。 2.教研并进，有效实施 行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。为了使课题研究落到实处，课题组将立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让教师结合教学中存在的实际问题，从多方面进行“培养学生合作能力和合作精神的实践与研究”。为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。②把课题研究与研讨、专题论坛相结合。③把课题研究与反思、积累相结合。 3.内外引领，不断深化 学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面我们通过学校骨干教师的示范带路，进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略。另一方面我们还先后采取走出去、请进来的方式学习兄弟学校的经验。 六、研究的步骤?? 2015年2月，准备阶段，通过查找相关的资料，对学校本身的情况作出调查报告，对课题进