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“透析”数学课堂情境的有效性 德州市黎明街小学 伍晓梦 新课程背景下的课堂教学，对于情境的追求日益加剧。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合详细的案例谈谈自己的看法。 案例：这是一节二年级《9的乘法口诀》的数学课。教师在教完9的乘法口诀后，设计了一个应用巩固的游戏情境——“开火车”。游戏是由老师自己当“火车头”，教师手里拿着许多口算卡，嘴里说着“唔……”，火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答。回答对了，这位学生就可以拉着教师的衣服跟在后面做“车厢”，下一个同学则接着拉着前一个同学的衣服，“火车”一直在教室里开着，不一会儿“火车”变得越来越长了，场面越来越热闹了，只见学生有的站着，有的笑着，有的在欢呼着……好像参与的面很广，参与率很高。 案例分析与反思：这节课中，教师创设了符合二年级小朋友年龄结构、心理特征的游戏情境——“开小火车”， 以激发学生的学习兴趣和探究欲望。游戏深深地吸引着每一个学生，学生们热情参与，营造了浓郁的学习气氛。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥，同时，师生的距离近了，好像实施了零距离的对话。但仔细想一想便会发现，这样的热闹只是形式上的，有哗众取宠的因素，并没有激发起学生深层次的数学思维。一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，我认为这位教师在创设教学情境时，虽然注意了形式与情趣，却忽视了教学内容。尽管学生很投入地参与了，但他们感兴趣的是“开火车”这一活动，而这一活动本身与教学内容无关。直到活动结束，学生仍沉浸于活动本身的兴趣中，而数学知识本身带给学生的内心喜悦和思维触动就明显地缺乏了。并且在这样的活动中，教师其实是关注了个别，忽视了全体。反思这节课可以看出，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设要对学生学习有意义。情境是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富有挑战性的、能引发学生的思考的。同样是这节课我们不妨设计一些练一练、做一做、辨一辨、争一争等情境，来调动全体学生参与，使情境创设更好地为数学教学服务。以上现象的出现，往往是因为教师没有真正地把握情境教学的内涵，或者是说将情境教学的内涵片面化了。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了帮助学生学习，根据教学目标和教学内容，有目的地创设的一种教学环境。教学情境不一定要完全依赖课件，情境的创设还可以有其他很多方式，如利用实物、图片或挂图，也可以创设效果很好的环境。另外，教师的语言渲染、激发学生想象、还有表演等也可以创设情境。但过多、过杂的情境，会导致学生疲于应付，对教学重点和难点很难把握，同时也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间，不利于学生思维能力的提升。那么，如何创设有效的课堂情境呢？我认为有以下几方面： 一、围绕教学目标、教学内容创设情境。教学情境的创设，是为了更好地达成教学目标，帮助学习者理解、内化学习内容。情境的创设一定要结合教学目标和教学内容，达到为教学服务的目的，要有利于突破教学重点和难点，提高课堂教学效益。 二、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明, 学习兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。教师在创设情境时应做到: 一要熟悉教材, 掌握知识的结构, 了解新旧知识之间的内在联系; 二要充分了解学生已有的知识经验和心理发展水平。 三、创设操作情境，激发学生探知热情，让课堂动起来。心理学家研究证明：“儿童的思维是从动开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能发展。”小学生的思维尚处在具体形象思维为主，向抽象逻辑思维过渡的阶段，它们两者之间的差异形成了学生自主学习的障碍。在知识的建构过程中，教师要根据学生的心理特点和相关教学内容，创设学生动手操作的教学情境，在操作实践中充分发挥学生主体作用，让学生自己去探索新知识，使学生在有效的情境中自觉地投入到学习状态中去，使课堂处于一种积极探索的有序状态，这样不仅使学生