基于建构主义的小学数学自主探索学习研究课题.docVIP

《基于建构主义的小学数学“自主探索”学习研究 》开题报告 扬州市江都区龙川小学 “自主探索”学习研究课题组 一、课题的提出。 （一）研究背景。 1.建构主义数学学习理论指出：数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动构建活动。与建构主义学习理论相适应的教学模式应是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。自主探索学习就是基于建构主义理论的一种重要的学习方式。 2.《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生的学习活动应该是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。自主探索学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生，而是要求学生在内化这些知识之前，先要从事相关活动，如对学习内容进行重新排列、组合、转换等，学生在参与探索中获得广泛的数学活动经验，获得身心全面发展。 （二）选题的意义。 1．新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习并形成正确价值观。强调教育要立足促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生的自主学习能力是教学的首要任务。学生的自主学习能力是一切有意义学习的基础，有效的学习必然体现了自主学习的一些特征。学生的自主探索既是学生主体地位和主体作用的体现，也是以提高人的素质为宗旨的素质教育的必然要求。 2．通过本课题研究力求实现构建主义学习理论的成果，形成有效完成新课程标准所规定的各项目标的基本策略、程序和具体方法的总结概括。本课题研究的意义还在于有利于小学数学课程标准教育教学目标的达成；有利于教师作为教学的实施者在优化课堂教学方面发挥教育教学的创造性；有利于数学教学质量的提高。 3．在教学实践中，为教师创设一个发展与创新的平台，重点进行教学过程中学生的地位、教师的作用等方面的探索，探索出小学数学教学中学生自主探索学习的有效途径和行之有效的操作办法，为全面提高学生的整体素质水平奠定良好的基础。 因此，基于建构主义的小学数学“自主探索”教学模式的研究与探索，对于培养学生自主学习的能力，推进和深化新课程改革的学习方式和教学方式，提高教学质量和效益具有重要的意义。 二、本课题的研究现状。 皮亚杰指出：“教育的目的是形成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探索者，而不是博学。”反思我们今天的数学课堂：并没有给每个学生提供获得最大限度发展的机会，其诸多原因中重要的一点是，我们偏重于解题结果，而把发现探索知识的过程、掌握知识体系的方法弃之不顾。而发现探索知识的方法正是学生今后学习、生活、工作乃至科学研究所必需的能力。 传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮助学生开展接受型学习的同时，培养学生自主探索、主动学习的方式。从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学习方式和创新思想。 目前国内小学数学“自主探索”学习方式研究还比较广泛，但自主探索真正落实到课堂教学之中的实践经验还不够丰富，还没有形成教师的自觉行为。鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中“自主探索”学习研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。 三、课题研究的理论依据。 (一)建构主义理论。 建构主义认为，学生不是被动的信息接收者，而是要主动地构建信息的意义，这种构建不可能有他人代替，而是主动地在已有认知结构的基础上构建当前事物的意义。学习是个体构建自己知识的过程，这意味着学生的学习是主动的，是学习者自己以原有经验系统（知识基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。学习并不是信息的简单积累，他同时包含出于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构的重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。当问题呈现给学生时，学生往往