写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究.docVIP

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题 “‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究” ——子课题“写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究” 开 题 报 告 兴业县第一初级中学 前言： “写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究”课题，是全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题——“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究（课题批准号：FHB110067）”的子课题之一。是我校课题组全体成员结合我校在语文教学实践中发现和急需解决的问题，进行充分讨论后而选择的研究课题。经过申报，于2012年12月已通过课题组专家评审，批准正式立项，并确定我校为本课题实验学校。为了有利于专家对课题的重新审视，有利于汲取多方面的意见，更进一步完善课题研究工作和研究计划，确保课题的研究质量，特对此课题作开题报告。 一、 课题的提出 （一）现实背景 作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文能力的综合反映，由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对学生的个性心理漠然置之，如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力，如何寻找有效的教学策略，，提高作文教学质量，是当前作文教学急待解决的问题。另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式，但实际上语文教学中存在问题最多的是作文教学，我校作文教学存在的主要问题表现地以下几方面： 其一：对作文教学不重视，领导评价作文教学常用数理化作业要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外阅读与活动如文学社、演讲赛、辩论赛等，也常无法开展。老师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为重心，有时还占用作文时间以及弥补课文讲读课时的不足。 其二：作文教学中以教师的讲授为主要的教学方式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动地位。教师不厌其烦的讲技法，一味的“满堂灌”，学生听得晕头转向。究其原因是我们作文教学中教师讲得太多，放给学生自主学习的时间与空间太少。或者放任自流，抛一道作文题给学生，要求学生什么时候交上就可以，也不管是抄袭还是“改编”，学生对作文也就应付了事，教学效果不佳。 其三：作文与阅读、生活脱节。阅读不能很好的为作文服务。作文不能真实反映生活，生活也不能化为作文题材，学生作文时文思枯竭，硬挤强凑，没有情感或虚情假意。 其四：师生作文热情不高。老师怕改作文。一是讲评随便，评语没有针对性，作文评语空洞概括，学生听了讲评、看了评语后，还是不知道自己的文章该怎样修改，药到病不除，学生写作水平提高不快。 二是批改拖沓，一篇作文拖上十天半个月学生自己的写什么都要快忘光了。这样作文的重视度就大大降低了。学生怕定作文，一提作文就头痛，往往写作文都是“临时抱佛脚”应付了事、“有量无质”。 作文教学老师常常教得无味，学生学得无趣，老师得辛苦辛苦，学生学得痛苦。当下作文教学的有效性如何提高？提升作文教学品质教师该怎么做？如何增强学生自主作文的能力……诸如此类问题的探究和反思一直来都是我校语文老师的困扰，也是我们要研究和突破的问题。 基于此，我们将“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题确定为“写作教学中‘少教多学’的策略与方法研究”。 理论背景 “少教多学”这一理念，我国古已有之。教育发展到近代。“少教多学”的理念得到了人们更为深刻的认识。著名教育家夸美纽斯在其《大教学论》中曾提出一种教育理想：找一种方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。现代“少教多学”思想在西方发达国家较早在开展研究。20世纪末，新加坡教育部推行了“少教多学”教育改革，强调教学重点从教学内容的数量转到教与学的质量，追求深度学习，重点放在提高师生互动质量上，让学生更加投入学习，追求理想的教育效果。“少教多学”作为一种教学思想，充分体现了学生学习的主体地位，呼吁教育工作者者要激发学生的学习兴趣，为学生提供理会具有弹性的发挥空间，让学生投入到学习中去，培养学生积极主动的学习精神。注重对学生可持续发展能力的培养，对于提升作文教学的品质极具借鉴意义。 著名语文教育家叶圣陶先生指出：语文教学的最终目的最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的是建立在“多学”的基础之上的。 新《语文课程标准》指出：“鼓励学生自由表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。因此，作为初中语文教师应该充分调动学生积极参与，成为活动的主人。 （三）实践背景 近年来我国部分学校也在具体的教学实践中对此进行了探索： 1.江苏省泰兴市洋思中学的“先教后学，当堂训练”实验 洋思模式：“先教后学，当堂训练”，课堂教学分以下五个环节：一是出示这堂