小学品德论文：激活教材，让学生动起来.docVIP

激活教材，让学生动起来 　 《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，这门课程最突出的特点就是活动性。因此，活动化教学也成了这门课程中指导教育学生的一个重要方式。 《品德与生活》活动化教学是指教师根据教材内容，在教学设计和实施教学的过程中，通过创设具体的情景和设计具体的活动过程，引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动操作、自主活动，使学生积极参与到教学过程，在主体性活动中学习、了解有关的知识，培养道德情感，强化和巩固正确的行为方式，达到教学目的。而新教材的特点正好为活动化教学的实施搭建了实践操作平台。《品德》新教材是开放而具有活力的教材，它设置了多样化的学生活动栏目，注重学生实践活动。但是，教材只是教学活动中的“原著”，它留有许多空白和疑问。教师在教学处理过程中，应把“原著”中“死”的内容尽量“激活”，把它活动化，让学生在学习时能够参预其中，在具体的场景中活动、思考、领悟，通过自身感悟而内化为自身行为，加强道德学习。 一、突出教材中的“主题”，设计系列化自主活动 新课程标准指出：品德教学过程是以儿童为中心的自主活动和体悟学习。教材是学生学习活动所凭借的话题，学生凭借教科书所呈现的话题，来激活自己的思想，学习人类的文化成果，发展自己的道德思维，提高自己的道德选择能力。所以，我们可以在教学中围绕着某一个教育主题，设计系列活动，引导学生自主参与，激发情感，道德感悟。如一上第三单元的主题是家庭教育，通过父母与儿童这一最基本的人际交往辅导，让学生感受到自己与父母、自己与家庭的亲密互动的关系，最后落实到学生要求“让我自己来”，积极主动地创造家庭的良好氛围。我们在教学中可以一步步展开“我爱我家”系列活动： 1、《我的爸爸和妈妈》——设计“猜猜他是谁”的活动，展示学生父母的照片，请学生观察，通过体貌特征猜出是哪位小朋友的父母，猜对了就请那位小朋友来介绍自己的爸爸或妈妈的职业、兴趣爱好，引导学生体会：为自己的父母骄傲自豪。 2、《亲亲热热一家人》——结合教材“学会礼貌用语”和“小评判：谁是爱家人的好孩子”设计“家人喜欢的好孩子”这一活动，引导学生讨论：什么样的孩子家人最喜欢？学生通过讨论体会到：家人喜欢“有礼貌的好孩子”、“爱学习的好孩子”、“孝敬长辈的好孩子”、“勤劳的好孩子”…… 然后小组合作表演把这些好孩子形象化、具体化，使每一个孩子心中都有了一个活生生的学习好榜样。 3、《让我自己来吧》——随着主题活动的深入，我们逐步引领学生懂得“爱家人、爱父母”就要学会“自己的事情自己做”。因此，我们可以设计“巧手儿童大比拼”自理能力竞赛活动，竞赛的内容主要是生活中各方面的自理小技能，如：系鞋带、扣纽扣、穿衣服、叠衣服、整理书包等。然后在此基础上，教育学生还要当好父母的小帮手，借“诗园”中的小诗《妈妈回来了》设计活动“妈妈回来了，我（ ）。”的活动。在活动中，学生有的用小手接过妈妈沉重的提包；有的为妈妈换上拖鞋；有的给妈妈送上一杯茶；有的对妈妈说上一句真诚的问候；有的给妈妈讲笑话……虽说这些行为有些稚嫩，但是足以表达一年级学生对妈妈的挚爱之情，活动目的也就达到了。 4、凭借教材中的教育主题，设计了环环相扣的系列化课堂教学活动之后，我们还应把主题教育系列活动延伸到课外，以达到品德真正地内化成自需。所以我们可以结合品德课开展 “做个孝敬的好孩子”活动，要求学生每天做到：（1）说好礼貌问候三句话：妈妈（爸爸）再见！妈妈（爸爸）我回来了！妈妈（爸爸），您辛苦了！（2）听从父母的正确教导；（3）自己的事情自己做；（4）为父母做一件力所能及的事。学生根据这几点要求每天坚持对自己的行为作出评价，并请家长协助评价，教师根据学生的表现评选“孝敬星”。通过这样的实践活动，我们把“亲情感恩教育”延伸到了学生的生活中，使他们逐步学会了关心体贴长辈，爱护他人，为他人着想。 借助教材中的“图文”，创设情境化体验活动 《品德与生活》教材中“以图为主，图文并茂”的编排设计，为我们的教学提供了广阔的空间。图片是活动的指引与提示；图片展示出儿童的“生活事件” 使教材中的儿童与教室中的儿童形成“你我”之间的对话关系，一起面对并解决成长中的烦恼和问题，共同享受成长的幸福；图片体现出儿童文化与成人文化的交汇和融合。所以，教材中的图片起到一种综合的作用，既能渲染气氛、激发情感，又给出范例、指引与提示活动。“体验”是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。它是主体把握和理解事物的本来意义及其引申意义的心理过程。体验超越经验，是经验中见出深义、诗意与个性色彩的一种形态，在发展学生的态度、情感、意志和价值观方面起着独特的作用。在教学中我们要充分借助“图片文本”，联系学生的生活，创设教学情境，使学生在不知不觉中敞开心扉，