关于“小组合作式作文”的研讨—小学高段语文教研组活动实录.docVIP

关于“小组合作式作文”的研讨—小学高段语文教研组活动实录 活动主题：小组合作式作文 活动目的： 改进作文教学中的一些弊端，提高作文教学的效果，改变学生在作文过程中的被动地位；改革作文评改的方式方法，提高效率。 活动时间：06年5月 活动步骤： 1．专题讨论，制定方案。 2．教研组成员在各自教学班内进行教学实施， 3．交流成果，讨论优点及改进方法。 活动形式：教研组集体讨论，学生作文成果展示。 活动人员：高段语文教研组教师，以黄铁成老师牵头。 活动过程： 一、准备阶段 （一）分析现状，确立研究方案 作文教学是小学语文教学中最重要，也是最难的内容，也是我校语文教研组关注的重点。经过研讨，关于作文教学中的难点，教研组老师形成了一些共同的认识：一说起作文，很多学生都要皱眉头。而对于老师来说，更是处于吃力不讨好的境地，口干舌燥地指导好可结果换来的仍是大多数学生害怕作文。作文评改更是评改学生作业中最艰难的一项工作，特别是逐篇的精批细改，更存在着不少弊端。长时间耗精费神，老师们无数宝贵的时间和精力往往就耗费在这繁重的评改过程中了。每每当老师把自己的劳动成果发还给学生时，学生对作文的内容已经淡忘,他们的兴奋点已经转移，其结果往往是“老师辛苦忙半天，学生一瞥就了事。”教师纵然再精批细改 ,也难以引起学生强烈的心理共鸣，学生的作文水平的提高仍然很慢。怎样提高作文教学的效果？改变学生在作文过程中的被动地位，变“学生写文，教师批改”、“教师评讲，学生听讲”，老师费劲劳神，而学生收效甚微这种状况呢？ “小组合作式作文”以学生为主体、教师为主导，使学生变被动为主动，教师由作文的评判官变成积极参与和引导者，把命题、赏评的权利还给了学生。 “小组合作式作文”，就是将班级中的学生根据小组整体作文能力均衡的原则分成以4—5个人为一组的若干个异质小组（定期流动），然后以一周为单位时间进行自由轮流作文和互动评改，围绕一定的习作能力主题进行自主交流与评改，并以小组的总体成绩作为评价奖励依据的一种作文教学形式。有目的地指导学生小组合作进行作文，不但有利于提高学生的作文水平，而且能提高教学的工作效率。 （二）学习理论，达成共识 我校语文教研组的黄铁成老师首创并率先采用了“小组合作式作文”的方法，已有一定效果。由他牵头，在语文教研组内开展“小组合作式作文”，研究在相对较广的范围内“小组合作式作文”对学生的帮助。 教研组会议上提出活动主题——小组合作式作文，学习有关理论，明确其概念，要求每个教研组成员负责在各自的教学班内进行研究。 二、实施阶段 （一）合理分组 把学生按习作水平优、中、差搭配成4到6人的异质合作小组，然后把作文教学的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。每个成员轮流担任组长，每组准备一本集体作文本，进行轮流作文。由组长指定一人完成作文，其余几天轮流完成。在活动进行到5—6周之后，就有必要对学生进行重新分组。重新分组的依据依旧是“能力均衡”原则，另外还视个别小组的合作情况做出相应的人员调整，这样可以均衡各个小组的实力，也可以让学生不断地体验与不同的同学合作，增强合作的意识。 （二）确定基本流程： 选材（自主选材、小组交流）——写作（轮流写作、自由表达）——评改（合作点评、以评促改）——展示评比（集体交流、定期评优） 三、具体操作 1．小组合作命题 传统的教师命题、学生作文模式，使学生处于被动地位，兴趣索然，很难进入创作状态。我们采用反其道而行之，改而采用教师指导，学生合作命题的方式。 开始阶段，各小组可自由选择本次作文的命题，个人也可再命题。对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。这样的命题方式，使学生一开始就处于主人的位置。在小组内，如果某个成员在选材上遇到的困难，那么小组的其他成员可以互助，在教师的引导下召开简短的“小组选材会议”，丰富并且优化作文的选材。学生小组作文的内容也是五彩缤纷的：在形式上，有的小组重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，有的小组则喜欢写观察日记。在内容上，校园生活、家庭小事、时事新闻等。 2．小组合作讨论 同班学生作文水平差距主要表现在：词语的丰富与贫乏，造句的多彩与单调，内容的厚重与单薄，思路的广阔深入与狭隘肤浅。形成差距的原因，一方面源于学生对生活与阅读的积累领悟有厚薄深浅之别，另一方面是作文训练的途径未能发挥出学生的整体功能，难以达到共同提高的效果。如果能发挥学生的整体功能、互相激活思维，取长补短，就能缩短彼此的差距，得到共同提高。 以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。题目拟好后，教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论，要求个人谈自己的写作提纲，提供思路和材料。经过同学间的辩论析疑，共同确定本组作文的框架，为本组同学提供写