高中数学导学讲评式教学实验总结.docVIP

让学生在自学、讲解、评价中进行学习 ——我校导学讲评式教学实验总结 　 摘要：我校开展课程改革已经有一年多的时间了，通过全校师生的共同努力，我校在教学模式、教学方法上已经探究出了固定的模式；教师的素质和能力有了很大的提高；学生的学习兴趣、学习能力、学习成绩和学习习惯也有了很大的提高；可以说，课改改变着我校的方方面面。 关键词：自主学习 导学课 讲评课 学案 我校（成都市双槐中学）坐落在有着西部客家第一镇美誉、国家4A级旅游景区的洛带古镇，洛带镇又地处国家级高新技术开发区、桃花盛开的地方——龙泉驿。特殊而优越的地理位置和丰富多彩的客家文化底蕴孕育出了一批批优秀的客家娃。 但是，我校（双槐中学）却是洛带镇双槐村的一所村级中学，这也是龙泉驿区唯一的一所村级中学，在这样一所中学里，生源差、师资差、办学条件差是我校不争的事实，在这样的办学条件下，我校的教学质量一直处于龙泉驿的后几名，经常都是教育局帮扶的对象，处于濒临被洛带高中合并的危机。 就在我校努力提高教学质量无从入手时，新一轮的课程改革的东风吹袭了整个龙泉的教育，我校有幸成为了最先开展课改实验的试点学校。因此，在实验开始阶段，受到了教育局领导的大力支持，局领导经常到我校听课，并特派了数学教研员谭竹老师到我校蹲点定时开展研讨活动，并把全区“大面积提高中学教学质量研讨会”安排到我了校召开，为我校的教改工作提供了有力的支持。同时，学校领导也非常重视，在我校叶校长为首的领导班子中，都为我校课改群策群力、认真探究，并深入一线和老师们一起共同研究课改，经常组织教研组进行研讨，感到困惑时，就邀请教研员到校一起研讨，找出解决的办法；在学校办工经费非常紧张的情况下，只要是我们课改需要的，学校都会无条件的支持；并且，学校的各职能科室管理工作都是围绕教改来开展。 有了这些有力的后勤保障，我校全体教师不负重望，在本次实验中，全体教师勇于思考、认真探索、创新工作、不断总结和反馈经验，终于总结出了一套适合我校学情的课堂模式和教学方法，即“导学讲评课”模式教学。现将这种教学模式介绍如下： “导学讲评课”主要包括“导学课”和“讲评课”两种课型。导学课：教师以导为主，学生以自学为主，教师的教学行为基本不参与课堂；而讲评课则注重讲与评的结合，讲有教师的讲、有学生的讲，但又以学生的讲为主；评有学生的自评、学生的互评和老师的评价。 导学就是教师引导学生自学，导学课是以学案为载体，以导学为方法，以教师的引导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，这种模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，重点在于培养学生的自学习惯、自学能力，教会他们如何学习、怎样思考；提高学生分析问题、解决问题的能力。由于导学课是以学案为载体，故这种导学模式又称学案导学。“学案”是指教师事先编写给学生的一种学习材料，这种材料能引导学生自学，帮助学生参与课堂学案将主宰导学课堂。因此，学案编写的质量将决定学生自学的质量。 通过我们长期编写学案的实验总结，我们认为学案的编写必须满足以下几个纬度为： 1、明确学习目标； 2、帮助学生梳理知识体系； 3、提供适当的学习方法和学习策略的指导； 4、提供检测学习效果的适当材料； 5、注意“教学合一”和学生的有效学习； 6、难易程度最适合自己的学生。 而学案的设计还应包括以下几个基本环节： 1、课前复习、预习、以及已有的知识储备； 2、教材的解读； 3、教材的挖掘； 4、课内训练巩固； 5、反思拓展延伸。 大量实验表明，学案的编写只有满足了以上几个纬度和这几个基本的环节时，学生才能够读懂我们的学案，才能深入理解知识的生成和发展，才能深入进行到我们的自学场景，自主导学才能真正地落到实处。 有了好的学案，我们又如何来使用学案来上课呢？ 其实，有了好的学案，导学课上起来就非常容易，教师只需要在课堂上将学案发给学生，学生将利用小组合作式，发挥小组协作力量，通过自学来完成学案的内容。而老师只需要在教室里四处走走、到处看看，收集学生做题的信息，帮助学生解决一些疑难问题，为下一节讲评课作好充分的准备。具体我将导学课堂归纳为以下几个流程： 课前准备，预习教材——结合学案，学生自学——出现问题，组内讨论——再有问题，请求老师——板书黑板，准备讲解。 导学课导得好，学生才会在讲评课时主动上台展示自己的自学情况，才会尽力表现自己，哪怕是自己的缺点和问题。 而讲评课是一种讲解与评价相结合的一种课堂模式。“讲解”的内容是导学课学生已经自学、讨论过的学案，自学后再讲解，学生打的是有准备之战，学生就会主动讲解。“讲解”的形式主要是由小组合作式，组内安排主讲人，负责讲解本组内容，组内其他同学可以补充共同来完成小组学习的任务。“评价”是教师和同学们对主讲人讲解的评价，评价包括讲解内容的评价、讲解方法的评