幼儿论文：托班玩具资源的开发与利用.docVIP

托班玩具资源的开发与利用 　 摘要：玩具作为托儿主要教育资源，间接或直接地影响着托儿教育，有利于实现托儿教育目标，促进托儿多方面发展。两年来，我园主要通过分析玩具现状、收集、多方位扩充托儿玩具的形式，为托儿玩具资源的开发和利用提供阶梯。在实践基础上，将开发过程概括为玩具开发的萌芽期、发展期、逐步完善期三个阶段，并对教师开发玩具意识和教育观念的更新进行概括、总结、反思. 关键词：玩具资源、开发与利用、 问题的提出： 玩具是指专门供给孩子游戏的物品和材料。它以具体的形象,鲜艳的色彩，奇特的造型，悦耳的声响，吸引着孩子。使其感受到情感上的愉悦，促进其动作协调发展、各种感官的发展、知识的增长，智力的开发。托班的孩子有其独特的年龄特点——直觉形象思维占主导，他们常常借助玩具为媒介，一步一步地观察、辨认、学习和认识周围的世界。可以说玩具是孩子认识、探索世界的第一本无字的教科书。玩具作为托儿主要教育资源，间接或直接地影响着托儿教育，有利于实现托儿教育目标，促进托儿发展，如何科学地、合理地发掘适合托班早教活动的教玩具，促进婴幼儿教玩具的研制和开发，为早教配置教玩具作参考，目前尚缺研究。深入托班实践教学活动后，与托班教师、家长的日常谈话中，我们发现真正适合托班孩子使用的教玩具较少。面对早教园玩具现状，广大早教工作者认识到开发托班教玩具的迫切性。但在实际的操作中，仍存在不少问题，现谈一下我园托儿玩具资源开发和利用的情况。 二、 托儿玩具资源开发和利用的发展过程回顾： 托儿玩具资源开发和利用课题的研究起始于2003年，主要采用行动研究法，从最初的到现在的逐步成熟，我们的和教育观念在不断的更新和提高，将过程总结为如下三个阶段： 玩具开发方式 分 析 ? 玩具开发的萌芽期： （03年九月至04年3月） 现状：玩具开发形式比较传统单一，以教师自制玩具为主，建议领导为早教园增添教玩具为辅。 特点：托儿的课程打破原来的以集体教学为主的模式后，建立了区域式为主、集体教学为辅的托儿一日生活课程，早教园为孩子提供的玩具有限并偏重于开学初安定幼儿情绪类型，急缺玩具，这就迫使我们托班教师思考如何在现有的基础上为班级增加玩具。然而教师对开发玩具的意义不太了解，没有具体的概念和计划，完全是摸索阶段，最初的想法思想比较单一，通过教师自制玩具，丰富活动区、教学活动，但仍为以后的《托班玩具资源的开发与利用》课题的深入研究奠定了良好的基础。 问题：长期以来，我们一直认为教师为孩子制作教玩具就是托班教玩具开发的唯一方案，狭隘的教玩具资源开发意识，加重了教师精神和体力的负担，增加了教师的工作量，教师普遍比较累。缺乏对玩具资源的识别、开发和运用的意识，导致大量玩具资源被埋没，不能及时地运用与托儿日常生活的各环节，对于托班教玩具开发多方面多样化的形式重视不够。 ? 发展期： （04年4月至05年1月） 现状： 在第一学期自制玩具的基础上，04年4月托大甲班隐性家长助教形式（热心家长来园根据教师要求为孩子制作扭纽扣、解扣玩具）正式拉开了托儿玩具资源的开发和利用的序幕，其他各班也开始效仿。 如图: 玩具开发从单一走向多元，从教师单一的制作扩展到家长志愿收集自然物、制作教玩具、平行班间实现玩具资源共享。 特点：教师对托儿玩具资源的开发和利用的意义有初步的认识，采取家长、孩子、教师三者共同收集托儿教玩具，力图多渠道开发玩具资源。 问题：对托儿玩具资源的开发和利用的认识还不全面，没有意识到玩具资源除了开发还需要科学管理。玩具资源的内容丰富但缺乏系统性，资源共享范围狭隘，只限于平行班之间，没有体现出全园资源共享。在制作过程中，教师与家长将目光过多集中在装饰玩具上，追求精美，这时的教玩具就像商店里的精品一样，观赏有余，实用还不够，半成品玩具量少，缺乏一物多玩的教学理念。 ? ? ? ? ? 逐步完善期： （05年2月至今） 现状：在前一年的基础上又有了不小的进步，不仅多渠道开发利用玩具资源,对于各种玩具开始有选择地记录。如开始用照片将比较实用的、有创意的记录下来，用电脑收集归纳，并完善玩具的设置、使用和保管制度，以及安全、卫生等问题。不再花更多的心思在外表的装饰和美化上，而是将托班玩具开发与运用到日常生活，在托儿的一日生活中将以体现。如图托儿体育玩具举例 特点：教师对于托班玩具资源的开发与利用的意义有了更进一步地了解和认识，重视收集各种有特点的玩具作品、能反映托班玩具资源的开发与利用的发展足迹的资料。从全局的角度去分析、托班玩具资源的开发与利用的管理特点，逐渐朝多元化方向发展，使之更全面、科学。 问题：对于托儿玩具资源的开发和利用教师较容易把握，对于开发中托儿玩具资源的记录与管理等还有待于教师在今后的长期工作中进一步加强. 为此，在完成后，如