小学语文论文：第三学段“回顾、拓展”教学摭谈.docVIP

由“戏说”想到的…… ——第三学段“回顾·拓展”教学摭谈 　 人教版实验教科书到了第三学段，把第二学段的“语文园地”变成了“口语交际·习作”和“回顾·拓展”两大部分。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，每个单元都有。另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排。可以说，“回顾·拓展”这一版块在整册教材中，地位不低，份量不轻。然而在实际教学中效果却并不乐观。不少老师戏说“回顾·拓展”： “回顾·拓展”是条松紧带——可上可不上 “回顾·拓展”是块自由地——想怎么上就怎么上 “回顾·拓展”是新课程的摆设——用情过度，训练不足 面对面目一新的“回顾·拓展”，如何改变“戏说”背后的现状？如何落实课程标准精神，扎实有效组织教学活动，发挥该板块的意义？是我们一线老师最关心的问题。 一、“不刻意追求”不是没有追求——让文本情感和语文训练“比翼起飞” 课程标准实验教材之所以把原来那一套完整的读写训练的例话去掉 单元 单元导读 交流平台 一 走进西部，从中体会优美语言和含义深刻的句子 走进西部，了解西部，体会文章写法的特点 二 感受童年的情趣，体会句子表达的情感 通过细致的观察和生动的表达，传达出真情实感 三 感受语言表达的艺术 学习基本的语言表达的技巧 四 感受真实具体的感人故事，来表达真情实感 正确领悟表达思想感情的方法 五 走进名著，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣 学习描写人物外貌、语言、动作的词句，体会名著中的人物形象 六 通过各种途径搜集信息，学习整理信息的方法，并在语文学习中加以运用 搜集、处理和运用信息 七 感受作家笔下的人，领悟描写人物的一些方法 学习和运用描写人物的方法来表现人物特点 八 了解不同地域的民族风情特点 揣摩作者写景物、风情特点，交流本学期的学习收获 从上面表格对照我们可以清楚看到，单元导读与交流平台是密切联系的。导读的导向性非常明显，它告诉我们，作为老师，在本单元教学中要渗透哪些读书方法，要引导学生从哪些方面去学习课文。 这是笔者在教学五上“回顾·拓展二”的片段 师：今天我们走进第二组课文。请先看一组名句，读一读。（日积月累中的句子） 师：着读着，你发现了句子中流淌出怎样的情感？你是怎么感受到的？（交流略） 师：刚才我们读下一些思乡名句，“游子千里，相思有凭！”，文人思乡都是有凭借的。请快速浏览交流平台，说出抒情的几种方法。 生：（浏览片刻）都是借具体的景物或事情来表达的。 师：这叫借景抒情或借物抒情。请你们再去看看这六个诗句，诗人都凭借什么来寄托他们的情感的？（生略） 师：今天学习第二组课文，请自由浏览课文，整体感受一下文章的情感、写法，等下我们做初步交流。 一开篇我就改变常态教学，先让学生接触“回顾·拓展二”思乡名句，感受游子漂泊在外浓郁的思乡情，给学生创设了浓浓的情感磁场，引领了本单元教学主题的同时，引导学生更主动感受文本的情感，继而触摸本组文字，触摸人物的内心情感，同时高度聚焦写法——借景抒情、情景交融、借物抒情等，高度聚焦到两篇精读课文“例”是怎样运表达方法的，教学目标鲜明，即以训练学生的表情达意方法为目标，掌握交流平台中学生最终要达成的语文基本技能。开篇呈现“回顾·拓展”的做法在五下“回顾·拓展四”、“回顾·拓展五”，六上“回顾·拓展一”，六下的“回顾·拓展四”都可参照此类处理方法。 ２．为补充课文资源服务。 互文理论告诉我们，每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，阅读教学都会丰厚拓展文本。其中“回顾·拓展”就是其中一条便捷的途径。笔者在教学《圆明园的毁灭》一文时，充分利用 “交流平台”和“口语交际·习作”的资料，呈现价值成为本堂课的亮点之一。 播放火烧圆明园的录象片段，片终，大火不停在画面飞旋扑闪： 师：让我们永远记住这一天——１８６０年１０月６日。就是从这以后，圆明园化为一片灰烬，什么都没有了。（教师在板书“有……还有……，有……还有……，上自……下至……，变成“没有了”，全场沉默。） 师：现在圆明园什么都没有了，现在，留给你的是什么？ 看看本单元“回顾·拓展”中的交流平台，读读《愤怒和惋惜——读圆明园的毁灭有感 》一文，你又想说点什么呢？ 生：残留的柱痛苦地书写着——一个国家的耻辱。 生：我了解了这一段屈辱史，明白了“落后就要被挨打”的教训，只有强大，再强大，才是我们唯一的出路。 生：小作者说出了我的心里话,我要向小作者一样把读后感写下来。 师：让我们齐读本单元的导语吧！ 这个片段是本课教学的高潮。在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。 3．为激活学习方法服务。 为防止机械苍白地剖析学