小学语文论文：增强低年级识字教学趣味性的几点做法.docVIP

请给识字这杯“苦咖啡”加上“糖” ——增强低年级识字教学趣味性的几点做法 　 摘要：艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。我们教师应该把识字兴趣的激发与调动放在识字教学的首位，增强识字教学的趣味性。通过情境的创设，自主合作的方式，合理的巩固运用，激发学生的识字兴趣，培养学生自主识字的能力，让学生轻松、愉快地识字。关键词：识字教学 增强 趣味性 “人生聪明识字始”，识字是阅读的基础。整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个一、创设情境，为学生引趣　　低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，如果教师不注意激发和引导，学生识字的热情便会骤然下降。《语文课程标准》的“实施建议”明确提出，“在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。”因而在实际教学中，我们可以运用灵活有效的形式创设识字情境，引发学生识字的兴趣。 　　1.再现生活情境。 著名教育家苏霍姆林斯基说过：只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象，声音，旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。识字教学应重视书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活、拉近识字与生活的距离。我们可以在课堂上利用表演、实物、卡片及多媒体等方式把生活场景再现出来，并引导学生置身其中去亲身体验，激发他们学习的求知欲望与热情。这样，在一定的生活情境中识字、记字，常常会起到事半功倍、意想不到的效果。　　例如：我在教学第一册《菜园里》时，是这样创设课堂情境的：我先在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好茄子、黄瓜等各种蔬菜，每种蔬菜上贴有蔬菜名称。上课开始，我就引导学生到菜园里去认识各种蔬菜。我告诉他们，要仔细观察这些蔬菜，再把它们的名字读一读，看谁读得准，记得快，会读会记了就回到座位上。 整个识字的过程就是学生把实物蔬菜与名称对应起来学。学生仿佛不是在课堂中，而是真正来到了菜园子里。而六种蔬菜学完后复习巩固则采用写家庭菜单的形式，“油焖茄子”、 “凉拌黄瓜”……孩子们兴致勃勃地报着自己的菜单。这样，学生又一次置身于现实生活中，在这种身心愉悦的氛围中，师生都有一种成功的满足。这样的例子还有很多，像第一册教材中的《在家里》和《操场上》、《比一比》中的“农家小院”和《自选商场》等内容，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活，有的来自现代社会生活，它们和学生的生活都有着直接或间接的联系，都可以通过再现生活情境的方式，把识字活动置于真实的生活之中，让学生兴趣昂然地学会生字，记忆字形。那么，识字就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受了。　　2.营造游戏情境。　　卡罗琳说；孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。低年级学生更是喜欢游戏，课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边动,能充分调动学生的识字兴趣。在平时的识字教学中，我经常采用开火车、 好朋友手拉手、摘苹果、猜谜语说儿歌等游戏，让学生在玩中识字。 如教学一年级下册《识字１》一课，我设计了这样一些有趣的游戏：在检查生字的预习时，我采用开火车的游戏检查生字的掌握情况。然后，通过男女生比赛读读准字音，再让学生用字卡做拼字游戏。最后，我在黑板上贴图画，让学生做看画贴词语的游戏。这些都是学生喜闻乐见的活动，这些活动又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官的参与，学生在愉快地玩中不知不觉认识了这些生字。　　再如教学《柳树醒了》一课，学生认读“醒、雷、澡、枝、软、梳、梢、耍”这些生字后，我把这些生字拆成两部分，然后把字的部件分发给学生，让学生做“找朋友”的游戏。把字的两部分拼在一起，学生们一边拍手一边唱着儿歌，很快把字拼好了。就这样，学生在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，感受到识字的快乐。　　当然，诸多的游戏具体如何运用，因课而异，因学情而异，是灵活变通的。　　　二、自主合作，给学生增趣  《语文课程标准》明确指出要注重培养识字能力，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。尽管学生识字才刚刚起步，也要注重识字方法的渗透。像新旧联系法、归类识记法、猜字谜识字法，找朋友组词识记法等都能激发学生识字的兴趣。当然，在运用多种方法识字的基础上，更要放手让学生自己去发现，如：你会记哪个字？仔细观察，你发现了什么？等探究性的学习方式，让学生主动识字。逐渐地，学生也会自己编字谜猜字谜，也会用加一加、减一减的方法记忆字形了。我在课堂上一般是这样做的：  1.在预习中独立识字。 预习是专为学习新知识准备的。首先我从抓预习入手，通过在预习中自主识字，一是为上课的识字打