论《品德与生活》教学中的实践活动.docVIP

从“纸上谈兵”走向“实际演练” ——论《品德与生活》教学中的实践活动 新课程改革后，《品德与生活》作为一种全新的“活动型的综合课程”展现在我们的面前，它不同于以往的思想品德课，课程的价值取向与学科特点，决定了这是一门以活动实践为主要教学方式的课程。那么，为什么要开展实践活动，如何设计实践活动，在实践活动中教师应该注意些什么？……这些问题，都需要我们去积极面对。本文试就这几个问题谈几点个人的浅见。 一、《品德与生活》学科特点决定了实践活动的必要性 考察一门学科的教学方式对方变革，应该从该学科的特点剖析入手。《品德与生活》课程不同与其他学科课程，它有着自身的特点。品德与社会与其它学科的不同处在于它的生活性、开放性与活动性。这三个特性决定了《品德与生活》教学要以实践为主要教学方式。 首先，课程的生活性。生活性是本课程的显著特点之一，“本课程遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。”品德与生活的课堂教学中需要我们建立新的教学目的观。那就是培养一个人的品德不在于告诉他遵守多少道德规范、规则，最根本的是要形成一定的、基本的待人做事的观念、态度和思考问题的取向。品德与生活的课堂教学关注学生品德的形成、品行的规范和人格的培养，正直的力量、诚信的价值、合作的回报、人格的魅力……而这一切，都需要在实践中去培养，否则只能是纸上谈兵。 其次，课程的开放性。《品德与生活》课程性质的第二个基本特征是开放性。本课程面向儿童的整个生活世界，课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间……（课程标准语）课堂是相对封闭的，课程的要求是开放性的，怎么样寻求二者的和谐统一呢？在课堂教学中，我们尝试了课堂教学内容生活化策略，进而寻求到体现课堂开放性的有效的切入点。这里的课堂教学内容不仅仅是贴近学生的生活，而是回归学生的生活。在课堂教学中老师与学生探讨的是生活中的一个范例、一个点，学生思考的是他们自己现实生活中的真实体验、一个面。在课堂上，学生要调动他们全部的生活经验，投入他们的情感、表明他们的态度……这样的课堂是向学生生活开放的课堂。这样的开放是有价值的开放而不是漫无边际的开放。这样的开放是能促进学生整体发展的开放而不是低效甚至无效的开放。而要实现这种开放，必须要通过实践活动得以实现。 第三，课程的活动性。活动性是品德与生活课程的另一个重要特点，本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现，儿童更多的通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。（课程标准语）以活动为载体，把德育课程教学中学生认知获得偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”转变为“让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展”，采用儿童乐于接受的活动方式，帮助儿童解决现实生活中的问题，即在水中学习游泳，在生活中过更好的生活。为此，我们在品德与生活课堂教学中尝试实施教学形式活动化策略。 综上所述，笔者以为，《品德与生活》课程的呈现形态主要是：“儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”在教学中，教师应该创设小组交流、搜寻资料、参观访问、实地调查等真实的丰富多彩的实践活动，让学生更贴近学习实际、贴近生活、贴近时代的信息资源；只有这样，学生的参与才能意识随之不断增强，交流方式也将由课内活动的单、双向交流，转为多向交流的方式。 二、《品德与生活》实践活动的现实意义 1、贴近生活，优化课程 实践活动让教师打破学校、教室的框框，到大自然中去欣赏、观察，到工厂、农村去参观访问，到社会上去调查了解，引导学生在生活中发展，在发展中生活。例如:二年级上册《让我的身体更棒》中的一个活动“看一看，问一问，了解学校为我们提供的运动场地和体育器械，记下来。”我让学生在利用课间时间分小组自行组织全程这块内容。学生仔细地观察了学校的环境以及各种设施，还认真地访问体育组老师，并作了详细的记录。又如《我生活的地方》这一课，我让学生自己去调查发现“你生活的地方有哪些方面不够方便”。调查结果，学生都能联系自己的实际情况诉说各种不方便，甚至个别学生结合自己以及周边人群所遇不方便之处提出了改善方案。这些实践活动让学生从“纸上谈兵”走向“实际演练”，使原本“纯而又纯”的书本教学“鲜活”起来。 2、增添趣味，活化课堂 实践活动有浓重的趣味性，从课外到课堂，玩中把方法和技能与知识融合起来，让学生直接体验、亲身感受，逐渐形成想学——乐学——会学的良好局面。例如一年级