记一次写字教学备课经历.docVIP

我在写字课上做减法 ——记一次写字教学备课经历 　 4月21日，参加了区域教研活动——中高段写字教学研讨。这次活动的目的，是针对目前农村小学书写质量普遍不高的现状，就如何进行有效地写字教学来展开研讨。我是四位开课教师中的一位。 当天的课上得比较成功。既定的教学目标达成了，通过指导、练写，学生当堂练习的4个字，在质量上有了一个较大的转变，学生们看到了认真地规范地练写所收到的成效，享受到了成功的喜悦，从而提高了对书写练习的兴趣。 课上完了，细细回想这堂课的备课经历，却更能让人从中得到更多的启示。 一、面对现实，接受任务 4月10日，教研组长跟我说，准备一堂写字教学课，参加区域教研活动的时候，我懵了。 课也上过不少，只是纯粹的写字教学课，还是第一回碰上。 长期以来自己一直在教高段，以为写字教学应该是低段的重点，所以日常教学中，除了对个别结构比较复杂或笔画容易出错的生字，进行简单的范写外，再没有太多的指导。而自己班级的学生，书写质量也不高。对于这样的现状，在平时的练习上，会加以强调，要求写端正，写清楚，但是效果并不明显。 没有教材，没有先例，开一堂自己从未涉足过的课，真是一个难题。但是作为一名合格的语文教师，应该具备多方面的能力，这也是必要的。同时，现实也告诉我，确实需要对学生的写字进行有效地指导，才能从根本上解决书写上存在的问题。 于是，欣然接受了任务。 二、初定方案，练写28字 从接受任务起，便开始了思索：我该教给学生什么？学生能从我的这堂课中学到什么？得到什么启发？我该怎样去引导……我在网上找了很多资料，经过多天的思考之后，把这次上课的目标之一，定为：通过指导前后书写效果的比较，激发学生对写字的兴趣，端正写字态度，从而切切实实提高书写质量。 第一稿教学设计定了下来： 激趣，书法欣赏 初写《饮湖上初晴后雨》，共28个字 初评，找问题（实物投影） 坐姿和握笔姿势指导（多媒体） 由结构入手，进行指导（给结构分类，如左右型，上下型等） 再写28字 二评，谈变化（实物投影） 谈体会，课堂小结 第一次试教，效果并没有我预设中的那样出现。存在问题： 首先，书法欣赏这个环节，对于普通学生来讲，那些大书法家的作品，对他们来说是可望而不可及的。只觉得好，可是好在哪里，说不上来；想让他们做到又似乎是不大可能的事情。所以只流于赞叹之中，实际效用不大。 其次，农村学生原本就没有进行系统的写字训练，所以从结构入手，已经脱离了他们的实际情况，所以收效甚微。 第三，28个字，对于一堂课的书写内容来说，而且要写两次，量太大了。 于是，第一次试教以失败而告终。 三、调整方案，28 - 7 当天晚上，在整理了白天教研组老师们给的建议后，教学方案重新进行调整，设计： 学生谈自己的书写现状（贴近学生的实际） 初写“字无百日功”；“拳要打，字要练”；“学艺无他道，唯勤为第一。”共21字（这三句话既是练写内容，又可让学生懂得勤学苦练是提高书写质量的必要途径。） 展示其他学校同龄学生的优秀硬笔书法作品，找差距 坐姿和握笔姿势指导（多媒体） 指导写“二”和“口”，并运用到三句话相关文字中去，如“无”，“要”，“百”等 再写21字。 二评，谈变化（实物投影） 谈体会，课堂小结 第二次试教。整个教学过程走得比较顺。大多数同学在指导之后，似乎也看到了那么一点效果。听课的老师都说，比第一次进步了很多，自己也觉得比较满意。 可是，细细想来，总觉得效果并不明显。因为很多学生，在有不少老师听课的场合，专注程度肯定要比平时来得高，如果不加以指导，也能够写得比原来要好。而且那21个字，也并不好写。 四、精益求精，21 - 10 在经过了两次的试教之后，自己对写字教学也开始有了一点感觉。晚上，又开始修改方案，希望能得到更佳的课堂效果。 范字，由原先的两个字——“二”、“口”，再增加了一个“日”。通过“口”、“日”的书写比较，记住框形字的两种写法。把原先的三句话，缩减为两句，由21字减少至11字，尽可能留更多的时间给学生练习，以期看到更明显的效果。 第三次试教，更顺畅了。学生发言都比较积极。加上课件的配合，学生也掌握了“二”、“口”、“日”的写法，并把它们运用到“无”、“百”、“要”这些字上去。实物投影展示了学生前后两次书写的作品，学生欣喜地看到了自己文字的变化，展示活动表现得相当积极。 这堂课，似乎就这样成功了。 五、痛定思痛，锁定4字 想到第二天就要去上课，自己学校里再上一次吧。好把这个过程理得更顺。 这回试教的班级，书写质量普遍较差。心里预期着，效果应该更加明显吧。 可是，意想不到的情况发生了。课堂上，学生虽然比较投入，但是写得很艰难。学生既要注意坐姿和握笔姿势，又要规范地书写，对基础不好的同学来说，真是难上加难。很多学生感觉正确的坐