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简论教育科研与教研的关系 近年来，随着教育改革的深入发展，在中小学正出现一种“科研兴校”、“科研育人”的教育科学研究（以下简称为教育科研）热潮。特别是一些重点学校或准备申报重点学校的学校，把教育科研作为提升学校档次，创办一流学校和促进教师发展的重要途径。“人人有课题，个个都参与”是这些学校的流行口号，这是一种十分可喜的现象。 但是,一些学校没有真正扎扎实实开展教育科研与教研，只做表面文章，把教育科研课题作为点缀品来证明自己在改革，实际上仍然固守着传统作法，并无任何实质性改变[1]，或者把教育科研搞成从理论到理论的空头研究，未能与教学实践相结合；甚至把教育科研与教研对立起来，形成“两张皮”现象。这既影响了教研质量的提高，又妨碍了教育科研的普及与落实。 “简单化”与“两张皮”现象折射出当前一些学校未弄清楚教育科研与常规教研的辩证关系，因而不能正确对待和恰当处理二者之间的关系。为此，本文就中小学教育科研与教研的含义、相互之间的关系及如何处理他们的关系作一些初步的探讨。 1 教育科研与教研的含义 1.1 教育科研的含义 教育科研是教育科学研究的简称，它是以教育理论为武器、教育现象为对象、科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取新的教育科学规律性知识为目标的创造性实践活动[2]。在进行教育科研的过程中，研究者将系统地采用科学的态度与方法研究教育现象，提炼教育经验、发现教育规律性知识。因此，它是一种较高层次的研究活动，其成果直接为教育实践和教育未来服务。根据德国教育家布雷经卡的思想，教育科研可分为三类[3]：一是狭义的教育科研，其任务主要是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；二是教育哲学研究，其任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；三是实践教育研究，其任务是在较科学研究和教育哲学研究的基础上为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做（含应当做什么）”的问题。本文的教育科研主要指第一、三类的教育研究。 1．2 教研的含义 教研有狭义和广义之分。狭义的教研是指对教学工作的研究。它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，以制定出具体的解决问题的方案并付诸实施，这种教研其实就是学科教学研究；广义的教研则是指对包括教学活动在内的所有教育实践活动的研究。在此种意义下，教研也是教育科研。目前我国中小学开展的教研活动都是分学科进行的，所以，平时所说的中小学教研一般都是指狭义的教研，因此，本文讨论的教研也主要是指狭义的教研。由于教研所研究的内容直接来自于教学实践中的问题、困惑，研究的成果直接为教学实践服务，因此，它是具有较大的群众性、普及性和应用性的教育研究活动，是研究教育中的“短”、“平”、“快”项目。 从研究的主体角度来看，教研可分为专职教研员的教研和教师的教研两大类。本文的教研主要指教师的教研。从研究水平上教研主要包括三类[3]：一是教师如何将个人的既有理论与经验灵活的运用于新的情境的研究，二是教师如何将他人的先进经验和研究成果运用于自己的教育实践的研究，三是教师如何超越自己已有的理论进行新的实践探索研究。 教师教研的内容主要包括对教学目标的研究；教学内容的开发、挖掘和组织的研究；教学过程实施（包括教学的方式方法）的研究和评价的研究。这里的评价包括教师对学生的评价、学生的自我评价和教师的自我评价，并且主要是过程性评价，而不是终结性评价。而在我国现在中小学的教研中，教研内容单一，范围狭小，大多注重的是对教学内容的开发、挖掘和组织的研究，其次再就是教育过程实施和教学目标的研究，而很少涉及评价的研究，认为那是教育行政部门的事，不是学校教研的范围，这是对教研本身的认识不足和对评价的功能和作用认识不清所致。 2 教研与教育科研的关系 为了弄清教研与教育科研之间的关系，就必须弄清它们二者之间的联系与区别。 2．1 联系 由于教研与教育科研都是为了探索教育规律的创造性活动，最终目的都是为了运用教育，提高教学质量，促进学生发展，因此，他们之间必然具有密切的联系。他们之间的联系主要有以下几点:[3] （1） 教研成果是教育科研的重要素材； （2） 教研过程是科研成果得以推广运用和检验的根本途径； （3） 科研成果是教研的理论指导； （4）科研过程是提升教研成果的必由之路。 2．2 区别 教育科研与教研虽然有着密切的联系，但它们之间仍然有一定的区别： （1）研究的范围不同 教育科研研究的范围较教研更广泛。一切教育现象、教育过程及有关的自然现象、社会现象和心理现象都是教育科研研究的对象。因此，它关注的是不受背景限制的概括，是创造性的认识活动；而教研是研究教学内容、过程、方法及教