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浅谈初中英语教学中的有效小组合作 　 中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和基本技能，培养学生初步运用英语的能力。课堂教学中分组活动（Pair and Group Activities）是提高学生语言运用能力的有效方法。语言学家Mary Underwood说：“通过分组活动，每个学生的训练量大大提高，如果没有其他理由的话，语言教师应把分组活动作为课堂教学的常规。”在提倡以人为本，构建和谐校园的今天，如何让小组互动更加有效，是一个值得全体教师探讨的问题。 我校英语教研组本学期开展以课例和写教学后记为载体的“初中英语小组合作教学的尝试”，给了全体教师很大启示，但在以体现以自主、合作、探究为主题的小组合作学习中还存在着不少浮于表面，缺少效率的现象。如何有效地开展该项活动，又现实地摆在每位教师面前。笔者曾经听过本校某教师的一节校内公开课。记录如下： 《义务教育三年制初级中学教科书第三册》（人教版）Unit 11 Planting Trees 第42课是一篇阅读课文，上课教师采用自主、合作、探究的小组学习形式，作了以下教学设计： 首先，导入新课，出示图片“哭泣的地球”，向学生提问如下： What do you think it means ? 展开小组讨论，学生得出下列结论： The earth is our home .We live on the earth .The earth is crying.We should love the earth . 然后，让学生进行第二次小组合作：What is happening to the earth ?出示图片：亚马逊流域热带雨林被大量砍伐，引出新授内容。 其次，在讲授新课环节，呈现图片：空气污染，水上流失，珍稀动物濒临灭绝，森林遭受过度砍伐。接着播放课文录音，提出下列问题： 1.What problems are talked about in the text ? 2.Why are more “Great Green Walls ” needed ? 再放录音后让学生自读课文，讲解课文的疑难处，结合导入时呈现的图片，进行第三次小组讨论： 1.Why are more trees being cut down ? 2.What can we do to make our school more beautiful ? 讨论结束后，每小组代表向全班汇报讨论结果。 最后，布置课后作业：以小组为单位写一份有关校园环境污染的调查报告，以及校园环境保护的具体措施。 从表面上看，该课堂设计改变了传统的讲授型教学模式，给了学生很多的自由活动的空间，既没有脱离教材，又没局限于教材；不仅让学生掌握了课本内容，又让学生学到了不少与课文主题相关的课外知识，教育学生植树造林的重要性，但就教学过程来看，有不少不足之处： 一、学生的参与率不高：小组合作增加了学生参与共同学习的机会，但出现了语言表达能力强的学生发言的机会多，汇报的次数多，而大部分学生却成了听众，有些人甚至根本不参与讨论。笔者仔细观察了发言的同学，每组也就2—3个同学，整堂课也就成了少数人的表演舞台，而大多数学生则成了看客，讨论的气氛也不热烈. 二、学生的合作浮于表面：当教师呈现图片“哭泣的地球”时，2—3分钟的小组讨论，学生的回答浮于表面：The earth is crying .是每个小组共同拥有的答案，而第二次小组讨论时，学生死搬硬套地说了一些前面所学的内容,特别是本册Unit3 Make Our World More Beautiful!中所学的内容。由于教师没有正确的引导，学生准备不充分，第三次讨论的内容也相当肤浅。 三、学生的角色落实不到位：在开始小组讨论时，由于教师没有考虑到小组中学生的个体差异以及搭配的不均衡，成员分工比较死板，因此“Reporters”也就是班中成绩较好者，同时，上课教师由于害怕影响上课效果，没有给学习困难的学生提供机会，此课也就成了“顺利完成任务的作秀课”。 上述问题是学生合作学习时常见的问题，影响了小组活动的效果。之所以会出现上述问题，主要有下面几方面的原因： 一、教师对合作学习的内涵把握不够：教师没有根据教学内容和学生的实际，作好充分的准备，没有充分考虑到学生的实际知识水平和语言能力，也没有激活学生的兴趣，使很多学生在讨论时无话可说。个别学生在一旁“闲聊”。 二、学生分组不科学：只是简单地按学生前后座位分成四人小组，虽然简便易行，但搭配不合理，起不到不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进的效果。本堂课中不难看出，班中第3组集中了班上成绩佼佼者，因此教师常用的“Smiling faces”也几乎都给了该组，根本起不到“竞争”的作用。 三