提高高中学生语文素养途径初探课题开题报告.docVIP

提高高中学生语文素养途径初探课题开题报告 （一）课题提出的背景 我们在对高中学生的调查中了解到，比较普遍的反映是对语文学习兴趣不大。由于受未来就业需要以及社会各种思潮的影响，学生多数对语文课程不够重视。在多种媒体的冲击之下，学生缺乏阅读的兴趣和习惯，课外阅读的时间较少。许多学生学语文只是为了高考，语文学习的内容和方式全是围着高考转。许多地方的语文课程中，片面强调实用功能，偏重显性的目标、“立竿见影”的目标，忽视人文精神的培养；过分追求学科的知识系统，过于强调理性知识的传授，忽视了语文教育的特点，削弱了语言的积累和语感的培养。这种做法肢解和破坏了文章的有机整体，忽视了语言能力的训练与培养，只能使学生思维僵化，只能将学生培养成“答题机器”。 因此从整体上来看，高中学生语文素养不高，高中语文教学在教和学方面存在突出的问题。 1．教学方面 首先，忽视了学习主体地位，抑制了多向度的思考和个性化的体验、理解与表达，造就的是统一规格的人才。今天的社会，需要多样化、有个性的人才，当然未来的社会更是如此。统一规格的语文课程模式已经完全不能适应社会对人才的多样化需求，也已远远不能满足当代高中学生的需要。当今世界正在发生的社会转型对高中各科课程普遍提出了新的要求，语文课程也不例外。高中语文课程必须适应社会发展的需要，正确体现国家意志和时代精神，全面提高学生的语文素养，使学生增强热爱祖国语言文字的感情，能正确理解和运用祖国语言，有较丰富的语言积累，语感和思维得到良好的发展，掌握语言文字文学等方面的基本知识和适合自己的学习方法，有较好的阅读理解、表达交流能力、基本的信息处理能力和良好的学习习惯；在语言文学的熏陶中培养起高尚的审美情趣和一定的审美能力，能自觉地继承和发扬中华民族的优秀文化传统，吸收人类先进文化，增强文化底蕴，提高文化品位。 其次，忽视了价值观的培养。高中语文课程还应该体现高中教育的共同价值追求，使学生增强爱国主义精神、乐于合作和为人民服务的精神，具有社会主义思想道德和强烈的社会责任感，具有科学素养、人文素养、开放的视野、创新意识和一定的创新能力，初步形成自信进取的人生态度和健康的生活方式，初步掌握正确认识事物的思想方法，尊重不同观点和多样文化；能积极参与实践，在学习和生活中初步学会独立思考和自主选择。 2．学习方面 语文的外延和生活相等，但长期以来，语文的外延却不断萎缩，语文学习就是上语文课，上语文课就是学语文课本，学习语文课本就是学习字词句和几个关键语段的情况并不少见。学习资源匮乏，学习方式单一，是学生逐渐丧失语文学习兴趣的重要原因之一。传统的语文学习大多以教科书为界，画地为牢，将语文学习局限在有限的时间和空间内，缺乏更为广阔的视野，内容单一。这无异于折断了语文学习原本就具备的腾飞的翅膀。开展各种语文实践活动，就是以语文为发端将学习触角伸向广阔的自然与社会，让学生获得对世界丰富多样的认知，发展综合的素质，发挥语文无处不在的优势 （二）国内外研究现状综述 国外研究成果 在国外，利用媒介提高学生语文素养，已经开设了一系列较完善的语文媒介素质教育课程。成果主要体现在教材编写的成功，与教法上的研究。语文中的媒介素质教育首先表现在教材的编写上。如：美国马里兰州开发的一套媒介素养教材。构成教材的是一个个的专题，在这些专题中，不仅包括对相关课程知识的介绍，还包括对教学活动的具体安排。如对学习成果的评估，提供有助于学习这个单元的资源材料等。每个专题都以“言语活动”为中心，不仅要求学生分组合作、集体讨论并作记录、派代表发言等等，还要求学生对自己及同学的创作的媒介作品根据一定标准进行评价，学生的主体意识得到了充分显现。教材内容具有教学化的特征，根据学生学习情景的需要可以对课程内容进行选择和取舍。并且还具有生活化的特征，每一个教学活动设计都取材于学生的日常生活，不仅如此，教学设计中还给出了让学生与所有同学一起分享自己创作的作品的机会。 20世纪90年代以来,世界各国的课程改革都把提升母语素养作为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”,目的是“追求跨学科的、综合的学习”。我国台湾即将推行的新课程非常强调学习方式的转变,强调培养“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”。 我国香港特别行政区即将推出的新课程的基本理念是“终身学习,全人发展”,贯穿这一理念的课程体系则是“学会学习”。 拓宽阅读途径，培养学生语文素养更是新世纪对人才的需要。 任何国家的教育，都是既有“应试教育”的成分，也有“素质教育”的成分，只是所占比重不同而已。很多国情类似的国家在经历某一阶段时，都不同程度存在应试教育过重的倾向，东亚国家尤其如此，这有其深刻的国情和历史文化背景。欧美国家的基础教育固然有很多值得我们学习的