人教版九年级物理第十八章《焦耳定律》(第1课时)教学设计.docVIP

人教版九年级物理第十八章《焦耳定律》(第1课时)教学设计 　 【教材分析】 焦耳定律是九年级物理第章第四节的内容，本节课的设计体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。 （一）知识与技能 　　1．能通过实例，认识电流的热效应。 2．能在实验的基础上得出电热的大小与电流、电阻和通电时间有关，知道焦耳定律； 3.会用焦耳定律解决实际问题和进行简单计算。 　（二）过程与方法 　　 体验科学探究过程，了解控制变量的物理方法，提高实验探究能力和思维能力。 　（三）情感态度和价值观 　　 通过对焦耳生平的培养热爱科学勇于克服困难的信念 　　 难点：对焦耳定律的理解及焦耳定律在实际生活中的应用。 三、教学方法 实验探究法? 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 激趣 引入 新课 生活中的小故事：小东乘着妈妈外出时不做作业而偷偷看电视，妈妈回来前才关掉电视假装做作业。然而这些被聪明的妈妈发现了，你们知道妈妈是怎样知道小东在家偷看电视的吗？ 生活中，还有哪些用电器通电后，都伴有热现象产生？举例说明。 讨论回答 交流说出常见用电器工作有热产生的实例。 创造课堂情景，激发学生的兴趣和求知欲。 联系实际，引入新课。 主题 合作 学习 一、电流的热效应 投影：电烤箱、电熨斗电饭锅、电炉丝、电烙铁、电热水器…… 这些用电器工作时有什么共同特点？ 归纳并板书：一、电流的热效应 电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。 思考：导线和电炉丝串联，为什么电炉丝热得发红而导线几乎不热？说明什么？ 提出问题： 电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ 【研究】电热大小的影响因素 1.猜想：电流通过导体产生热量的多少与______有关。 你能结合实例说出这三个因素对电热的影响吗？ 2．设计实验 展示实验装置： 讨论： 1.当大家猜想电热与多个因素有关，实验研究时应用什么方法去研究？ 2.实验时怎样来反映和比较电流产生的热量的多少？ （提示：左右两透明密闭容器中装有等质量的空气） 演示实验（一）研究电热与电阻大小的关系 展示实验装置1： 观察本实验装置，讨论： 1．应控制哪几因素相同？ 2．两电阻为什么要串联？ 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。 分析实验现象可以得到什么结论？ 演示实验二：研究电热与电流大小的关系 展示装置2： 观察本实验装置，讨论： 1．应控制哪几因素相同？ 2．右边电阻上为什么要再并联一个电阻？ 电路接通，进行实验，观察U形管中液柱的上升情况。 分析实验现象，可以得到什么结论？ 对于某一个电阻，在电流和电阻相同的情况下，通电时间越长，这个电阻产生的热量越多。这个结论可以通过刚才的实验中看出来，某一个电阻通电时间越长，液柱上升越高，说明放出热量越多。 3、分析论证，得出结论 对以上两个实验进行总结：电流通过导体产生热量多少与电流、电阻和通电时间的关系。 总结： 这些用电器工作时都是把电能转化成内能。 （得出电流的热效应的概念） 提出问题 结合生活实际进行猜想: 电流、电压、电阻、通电时间…… 举例证明猜想的合理性。 学讨论得出： 1.控制变量法 2.通过空气受热膨胀程度，观察产生热量的多少; 实 验中，通过观察两个U形管中染色水柱液面高度的变化来判断产生热量的多少。 观察装置讨论得出： 1．实验时要控制电路中的电流和通电时间相同，改变电阻。 2．电阻串联，可以使流过两个电阻的电流和通电时间相同。 观察记录现象 根据实验现象，得出结论：在电流和通电时间相同时，电阻越大，这个电阻产生的热量越多。 学生观察实验装置讨论得出： 1．实验时要控制电阻和通电时间相等，改变电流。 2．使右边容器中的电阻丝中的电流与左边容器中的电阻丝不等（左边电流大于右边电流）。 观察记录现象 根据实验现象得出结论：在电阻和通电时间相同时，电流越大，这个电阻产生的热量越多。 总结以上两个实验： 电流通过电阻产生热量的多少与电流、电阻和通电时间都有关，电流越大、电阻越大、通电时间越长，这个电阻产生热量越多。 培养学生总结问题的能力。 由生活现象培养学生发现并提出问题的能力。 培养学生合理猜想，并分析猜想的合理性。学会排除不合理猜想。 培养学生利用控制变量的方法来设计实验。 培养学生利用转换法把不易观察的量转换为易观察的现象。 通过分析实验装置的合理性来培养学生的设计实验的能力。 会根据实验现象得出结论，利用控制变量法准确的描述结论。 培养学生分析实验、总结实验、描述实验结论的能力。 培养学生综合分析归纳的能力。 二、焦耳定律 介绍科学家焦耳： 英国科学家做了大量实验于1840年最先精确地确定了电流产生的热量跟电流、电