《试题内容与功能的错位对中学生英语学习效能感的影响研究》课题开题报告.docVIP

《试题内容与功能的错位对中学生英语学习效能感的影响研究》课题开题报告 一、课题开题报告（由课题主持人填写） 填写内容包括但不限于：问题提出、研究意义、现状分析(含研究综述 )、概念界定，理论依据、研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤、实验设计、成员分工、经费管理、主要成果以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。 1.课题研究的指导思想、理论基础 英语学科是中学阶段的一门重要学科，也是中考、高考考查的主要科目。多年来，我省学生的英语学业水平普遍较低，中考、高考英语的全省平均成绩多年来一直处于低分的状态，仅书面表达一项，得零分的人数就约占参加考试总人数的10%-15%，多年的英语教育收效甚微。问题的原因到底出现在哪里，众说纷纭，有人认为是教师的教学方法问题，也有研究者认为是学生的学习态度问题或者是缺少语言环境的因素，不少老师和家长认为孩子缺乏学习英语的积极性。其实，从书面表达零分的得分人数来看，简单地把原因归于教师教学方法或是学生的学习态度问题了，而应该是学生学习的信心出了问题了。在归因的时候，不同的角度似乎都能找到一定的缘由，但学生却不敢把学不好英语的原因归于课程、教材或老师，他们往往误以为自己能力低下，以至于对外语学习心存恐惧，甚至放弃尝试努力（crooks，2003：136）。较少有研究指出这种低水平的现状与学生学习信心的丧失与当前的学校英语考试是息息相关的，试题命制的内容与学生实际水平和教学进度相脱节，考试的内容与功能严重错位，导致的结果是不断重复的低分和考试失败感，无疑对学生的自信心、积极性、学习兴趣等是一个沉重的打击！不断挫败之后，学生便失去持续学习英语的信心，最终放弃英语的学习，形成“我就是学不好英语”的固化思维。所以要改变这一现状，必须从当前学校的英语考试命题入手，进行适度的调整，从而增强学生的英语学习效能感，进而提高英语的学业水平，形成良性循环，本研究不仅具有理论意义，更具有实践意义。 课题涉及的主要概念界定 测试（Test，Measure）由测与中文试两个字组成的词语。是动词、名词，测定。在教育领域，测试经常被称为考试，即采用试卷等工具对学生的知识、能力等表现了解和评定，本研究中的试题即为中学测试或考试的工具。 从不同的角度，测试分为不同的类别： 从测试的功能来看，测试可分成诊断测试和选拔测试。诊断测试主要用于了解学生的学习情况和学习中存在的问题，以调控教学。诊断测试的针对性比较强，测试内容和方法的设计要根据诊断的知识范围来决定。很多随堂测试均属于诊断测试。选拔测试以淘汰部分学生为目的，在难度和区分度上比学校一般的考试要高，如中考、高考等。从测试的内容来看，测试可分为能力测试和学业成就测试。能力测试旨在测试学习者使用语言的综合能力。这种测试不直接以教材的教学目标和教学内容为测试内容，而以考试大纲作为测试依据。能力测试多用于大规模的测试中，如中考、高考、竞赛等。学业成就测试（有时也成为“水平测试”）则主要以考查学生对课程内容的掌握程度为目标，测试内容与课程内容相关（黄丽燕，2013）。 下面是与“自我效能感”相关的一些概念解释： “自我效能感”（self-efficacy）是由美国心理学家Bandura于1977年提出的，是Bandura社会学习理论体系的一个重要组成部分。其含义是：个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受“（Bandura，1977:191-215） “自我效能感”通过四种方式作用于主体： 选择过程---决定主体对环境和行为活动方式的选择。 认知过程---通过思维过程产生自我促进或自我阻碍的作用（包括目标的设定、语气清静的构建以及归因方式的影响） 动机过程---决定个体的动机水平，反映行动努力的程度与面对困难时行动的坚持程度。 情感过程---决定个体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度等。 Bandura对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。该概念被提出以后，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量的研究。这一概念是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他关于强化与传统的行为主义对强化的看法不同。他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为，而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念，传统的期望概