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论体验式英美影视课程教学 　　［摘 要］ 英美影视作品作为提高学生英语综合应用能力的一种教学手段有其独特的优势，其寓教于乐的育人方式多年以来一直为众多学者、师生所推崇。然而，当前英美影视课程由于存在教法传统、评价单一等问题并未能取得预期效果。如何优化英美影视课程的教学，发挥影视课程的教育功能，关键在于清楚语言习得的本质，在体验学习理论的指导下，以体验式的教学模式开展影视课程教学，能培养和提高学生的英语综合应用能力。 　　［关键词］ 体验学习理论；英美影视课程；教学模式 　　 　　目前高校开设英美影视课程十分普遍，也备受学生青睐，但由于缺乏明确的教学要求以及教法传统、评价单一的教学模式而沦为每周看一部影片、期末交一篇观后感的课程。为有效发挥影视课程寓教于乐的优势，以体验学习理论为指导，以学生体验语言文化知识为中心，构建体验式英美影视课程教学模式，实现学生英语综合应用能力的提高。 　　一、体验式英美影视课程教学的理论依据 　　体验教育概念由杜威于20世纪初提出，他指出学习的发生基于人的直接经验，学习是经验不断的改造与重组的历程，主张将各种经验融入教育中。罗杰斯提出只有体验学习才是有意义学习，体验学习以增长学生的经验为中心，以学生的潜能为动力，将学习活动、愿望、兴趣和需求融为一体，有效地促进个体的发展。［1］库伯等在总结杜威、勒温德和皮亚杰及其他理论的基础上完善了体验学习理论，构建了体验式学习圈：活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验)，依次循环。［2］库伯认为学习是通过对一些直接经验的理解和超越，逐渐从已知走向新知的过程，是体验、感知、认知与行为整合统一的过程，也是个人与环境互动、冲突和问题解决的结果。［3］这种以实践和反思相结合获取知识和能力的体验式学习方式，突出学习者的主体地位，视体验为学习者学习和发展的源泉，是真正激发个人潜能、获得成功的有效学习方式。 　　Hatch 和Hawkins［4］认为二语习得是个体验的过程，学习者是在一个个连续不断的体验中转换、生成和丰富自身知识体系，提高语言能力的。将语言知识转化为语言技能既是二语学习的目的，也是体验的结果，［5］因为语言能力和语言使用必须经过“听、说、读、写、译”等体验活动发生联系。语言学习者在体验过程中，通过使用语言技能感知对语言知识和使用知识的心理加工过程，形成语言的感知印象，进而构成其经验性反思。经过不断的反思，学习者逐渐构建和更新语言知识并进一步发展其语言能力。 　　二、英美影片提高英语综合应用能力的优势 　　（一）丰富地道的语言素材 　　经济全球化要求大学生不仅懂标准英语，还应熟悉多种口音和语言表达形式。然而，目前我国相当部分大学生既缺乏在自然语境中学英语的条件，也无提供语音变体学习的教材，英美影片恰好能弥补此空白。电影不仅真实立体地展现语言的交际情景和跨时空的生活场面，而且片中源于生活、贴近生活的话语更是为学生提供足够的机会直面原生态的语言，地道的表达法、不同的口音和语言风格等。如“You are as slow as molasses in January.”“I don??t want to be someone that you’re settling for.I don??t want to be someone that anyone settles for.”“Get busying living or get busy dying.”等来自《乱世佳人》《西雅图不眠夜》《肖申克的救赎》经典影片的语句让学生置身于真实、自然的英语环境中学习语音、语调、词汇、文化和思维方式，有利于提高其从容应对各种怪音和真实交流环境的能力。 　　（二）五彩缤纷的文化信息 　　文化学习是二语习得的重要内容。［6］电影为学生提供了一个体验多元文化语境的契机，其卓绝的叙事能力将英语国家的文化内涵：大到各历史时期的重大事件，小到风俗习惯等进行直观、生动的展示。如《乱世佳人》的美国南北战争，《国王的演讲》对二战历史的展示，美国片《花木兰》中的个人主义和女权主义，《阿甘正传》不仅仅是阿甘单纯的内心与曲折人生经历的呈现，更是美国20世纪50至80年代的历史事件与背景的大串联，如3K党、南北战争、黑人运动、越战、黑豹党、中美建交、阿波罗登月、水门事件等历史事件以及单亲家庭、橄榄球运动、校园生活等风土人情。品味电影里的文化就像亲历了一次旅行，当读懂了那些文化，收获的不只是历史、社会、语言等知识，也是对一种精神的领悟，更是跨文化交际意识与能力的提升。 　　（三）激发情趣的语境源 　　心理学家赤瑞特拉的试验表明人类从外界获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，5%分别来自嗅觉等。生物学家梅迪纳德的研究证实视觉是人类获取外部信息的主渠道，越是以图片形式输入信