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利用英文电影提高学生的听说能力 　　[摘要] 近年来教育技术的现代化水平不断提高，许多高等学校开设多媒体英语视听说课，借助英文电影来训练、提高学生的听说能力。实践证明，英文电影在英语听说教学中，无论是作为教学手段还是教学内容，都具有其他教学媒体无法比拟的优越性。本文从理论基础、教学策略、存在问题及解决方法等几方面探讨了电影在英语听说教学中的应用方武及问题，指出该教学尝试前景广阔，值得不断地探索及优化。 　　[关键词] 教育技术；多媒体；英文电影；听说能力 　　 　　一、引言 　　 　　在日常交际中，听说占有十分重要的地位。根据美国的一项调查，正常人在醒着的时候，70％的时间用于各种形式的交际活动，其中11％用于写，15％用于读，32％用于说，而至少42％的时间用于听(Cooper，1988)。教育部2007年正式下发了《大学英语课程教学要求》，明确规定“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”研究资料显示：在以英语为第二语言的教学过程中，多媒体教学可营造一种真实的语言环境使外语课堂教学多样化。除此之外，英语教学中，教师常常希望寻求一种方法，既能够调动学生的学习兴趣，又使其积极地创造并融入英语交流环境从而提高其英语应用能力。近年来英文电影越来越受到学生的欢迎。电影是人类精神文化的浓缩，具有强大的艺术感染力和社会影响力。英文电影的语言具有自发性、直观性、句式多变的特点，为英语学习提供了真实的语言材料。以多媒体为手段的英文电影教学，融视、听说于一体，使传播知识和接受知识的通道加宽，为英语教学提供了理想的条件，为学习者的语言活动开辟了一个广阔天地。 　　 　　二、理论基础 　　 　　建构主义认为，教学应以学习者为中心，学习者是认知的主体；教师为教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者与促进者；媒体是学习者主动学习、协作式探索的认知工具。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他的辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。 　　二语习得中，语言输入是语言学习的必要条件已成为研究者的共识。语言输入(input)指语言学习者听到、读到的语言素材。Krashen的语言输入假说(the input hypothe-sis)强调当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会产生。“输入的语料”应是“可理解的”，有实际意义，生动有趣，并要有所关联的信息。学习者通过这种输入可以提高语言能力并获得理解语言的语境线索。另一方面，Krashen的情感过滤假说理论中提出，在学习第二语言过程中，外来的输入受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的调节。如果学习者学习动机大，自信心强，态度积极肯定，情绪稳定，那么他们对语言输入的刺激过滤作用就小，获得的输入就多。反之，过滤作用就大，获得的输入就少。基于这一假设，在课堂上，应使学生的情感过滤处于较低的状态，即要用生动活泼的教学形式激发学生的学习兴趣，降低学生的情感过滤程度。 　　然而，在我国，大学生的英语听说能力一直比较薄弱，很多学生发音不标准、语调不规范、语音知识匮乏。传统的听说课课时少，班级大，练习时间少，教学媒体单一，课堂气氛沉闷，学生反应淡漠，积极性不高，效果不明显。因此，随着计算机科学技术的发展，许多高校对大学英语听说教学进行改革，使用了多媒体教室和语言实验室，借助教学短片及电影剪辑等视频辅助功能，训练、提高学生的听说能力。多媒体环境下的英文电影教学集声音、图像、文字于一体，为学生提供了一个动态的、变化的、形象自然的英语语言学习环境，并在视听的基础上要求学生交谈、讨论、表演等，能够使学生养成用英语思考的习惯，调动学生的积极性，提高学生的听说能力和英语综合素质。 　　 　　三、英文电影在听说教学中的应用策略 　　 　　1　教学素材的选择与使用 　　英文电影教学的素材应该是健康向上的、多维的，如反映友爱、正直、诚实、乐观、勇敢等人类情感的，反映社会现实问题的或反映学习方法和成功经历的等，而且还要符合学生认知水平和兴趣爱好。比较适合的影片如《简?爱》《勇敢的心》《音乐之声》《拯救大兵瑞恩》《阿甘正传》等。对于非英语专业的大学生来说，开始阶段应选择具有以下特点的电影：故事情节比较单一，按时间顺序展开，主要人物不是太多；主要角色的发音地道、清晰，语速不是太快；影片的背景、类型比较熟悉，不需要专门的文化背景知识；表演(体态语、动作)、音效本身对情节的发展有较强的暗示作用；较少俚、俗语、方言、术语和个性化用语；影片部分地方会话较少，给观众适度的休息和放松(Doye，1998)