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合作原则在学生教育上的运用 　　 摘要：班主任教育学生的过程是一种言语交际的过程，在此过程中，需要遵守合作原则，但当正面教育不起作用时，往往需要故意违反合作原则的一些准则。这样可以给予学生足够的面子，从而愉快地接受班主任的教育。 　　关键词：合作原则；教育 　　中图分类号：G635.1文献标识码：A 　　文章编号：1673-2111（2009）02-059-02 　　作者：彭有明，黄冈师范学院文学院讲师，文学博士；湖北，黄冈438000/田志军，南京大学文学院讲师，博士；江苏，南京，210093 　　 　　 一、引言 　　 　　教师对学生或孩子的教育过程，首先是一种心理沟通的过程，这种过程本质上是一种言语交际的过程。只要是言语交际就往往需要语用学理论的指导。因此，笔者认为，在对学生的教育过程中，对班主任来说，语用学理论的运用是大有裨益的。在语用学中，合作原则是最重要的理论之一，它们对言语交际具有非常重要的指导作用。下面我们就以这个理论谈谈语用学理论在对学生教育中的作用。 　　 　　二、教育中合作原则的遵守 　　 　　班主任在教育学生时，往往要和学生探讨某些话题。在探讨这些话题是就要涉及到进行合作的问题，否则可能会出现这种现象：班主任在那里拼命讲，愿不愿意听，有些班主任却不知道。因此，班主任在言语交际中一定要遵守合作原则。 　　合作原则由格赖斯于1967年提出，他把合作原则又分为一些准则，并把这些准则再分为四个范畴：数量、质量、关系、方式。[1]它们的具体内容如下: 　　 数量准则：1、使你的话语（如交谈的当前目的所要求的那样）信息充分；2、不要使你的话语比所需要的信息更充分。 　　 质量准则：设法使你话语真实。1、不要说自知虚假的话；2、不要说缺乏证据的话。 　　 关系准则：要有关联。 　　 方式准则：要清晰。1、避免含混不清；2、避免歧义；3、要简短(避免冗长)；4、要有序。 　　数量准则中的第一条，要求班主任在教育学生时，要到位，不要婆婆妈妈，没有什么新鲜信息，否则学生就会很厌烦，从而影响了教育效果。第二条要求班主任在教育学生时，话语要真实，不要讲没有根据和虚假的话，否则学生会产生不信任感。有的班主任给学生树榜样时，往往喜欢虚构人物。有的班主任往往喜欢夸大榜样，致使有的学生当场反驳班主任所说的话存在很多水分，像这样的教育是起不到作用的。第三条要求班主任所说的话不要超过所讨论的问题，达到教育目的即可，紧扣问题，切不可漫无边际地乱谈。第四条则要求班主任的话语一定要清晰，避免含混不清，避免出现歧义现象。同时班主任的话语还得简明扼要，因为课堂时间很有限，就是在课外，若班主任老是婆婆妈妈的，又有哪个学生愿意听。毕竟学生处在青少年时期，往往缺乏应有的忍耐性。因此，要做到这一点，就要首先打好腹稿。然后就可做到分门别类，有条不紊地回答。 　　 　　 三、教育中合作原则的故意违反 　　 　　教育学生时，如果班主任发现，遵循合作原则可能不能很好地教育学生，班主任可以故意违反合作原则进行教育，这样，往往能够起到很好的教育效果。我们还是从上面四个准则方面进行说明。 　　（一）量的准则的故意违反 　　有时候违反量的准则能起到言外之意，从而让学生领会到班主任话语中的意思。 　　例1：一个学生成绩下降时，班主任可以这样教育说：要是你下次的成绩能更上一层楼就更好。 　　这句似乎带有激励的话语，违反了量的准则。因为班主任的话语信息不是很充分，没有交谈的当前目的所要求的那样充分。对学生来说，班主任对他这次考试成绩的看法不是很清楚的：成绩到底是提高了呢，还是下降了？班主任没有提供足够的信息量。可是班主任的话语似乎又是赞扬，只是美中不足。这种似乎带有表扬之意的话语，确实能打动一个学生的心，使其更能努力进取。又如： 　　例2：当学生自习课经常讲话，班主任可以这样教育说：我们班上有一个同学，他的学习以前比较好、思想品德也不错，如果他希望学习能再进一步提高，上自习课时就要约束自己。 　　这句带有激励性的批评话语，也违反了量的准则，班主任只需要说这样一句话就够了：班上有个同学上自习课老师讲话，影响其他人。但他还故意说了其他一大堆鼓励性的话语，超过了交际所需要的信息，其言外之意就是要求该学生上自习课不要讲话。 　　（二）质的准则的故意违反 　　在和学生的交际中，质的准则要求班主任所说的话语应该真实，但有时讲假话却能更好地教育学生。 　　例3：学生由于学习不得法，虽然经过努力，但学习仍然没有得到明显的进步。此时，做班主任的，就不能直接地批评学生。班主任可以说：经过你的努力，学习取得了不小的进步，如果保持这种态势，再加上进一步地改变学习方法，我相信你一定能取得更大的进步。 　　在例3中，为了鼓励学生，班主任用“