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关于计算机辅助设计引入色彩构成课程教学的探讨 　　当牛顿用三棱镜将白光分解成有色光谱时，就注定色彩是一种富有科学属性的事物。诚然，我们看到的多种色立体都是建立在科学而系统的根基上的，无论是蒙赛尔色立体还是奥斯特瓦德色立体都包含着秩序而科学的思想。而庞大的色立体模型又包罗了成千上万的色彩，因此，色卡便应运而生，色彩的数字化记录也相应诞生，计算机辅助设计软件就是典型代表。今天，我们在计算机辅助设计软件中输入一定的数值就可以获得唯一确定的色彩，同时我们可以利用计算机辅助设计软件的即时性特点获得实时的色彩搭配效果。正是出于计算机辅助设计软件的这些便利特点，我们提倡在色彩构成课程训练中合理、适度地引用计算机辅助设计软件以作为训练过程中的辅助工具。 　　 一、色彩构成课程发展的内在需要 　　 在西方现代设计教育思想和体系的渗透影响下，我国逐步形成并确立了三大构成课程，并一直成为美术院校的基础课程。时至今日，平面、环境、产品、动漫设计等众多设计领域的发展对色彩构成课程提出了相应的要求，色彩构成课程更倾向于向设计色彩课程进行转变。我们从众多色彩构成及色彩搭配类的指导书籍便可看出，越来越多的如“色彩营销”、“设计色彩”、“色彩搭配图典”类型的书籍出现在图书市场中。这些书籍使色彩构成从传统的相对主观的共识转化为一种客观的数字化可查阅式的图典，从而为处在色彩设计阶段的设计工作者提供了一种实用的技术支持，同时也催生了电脑辅助设计软件与色彩构成课程的联姻。 　　 二、电脑辅助设计软件之于色彩构成课程的支持 　　1.电脑辅助设计软件可以让学生更深刻地理解色彩三原色、三属性等内容。 　　以Photoshop为例，Photoshop中的调色器是一个包含多种色彩模式的调色系统，其中包含了用于显示终端输出的RGB色彩模式、用于印刷输出的CMYK色彩模式、以色彩三属性为选择依据的HSB色彩模式以及用亮度和颜色分量表示的Lab色彩模式。在选取色彩时，我们可以指定一种色彩模式，而在每一种色彩模式中，我们都可以切换其中的选色基准，从而直观地看到色彩变化的规律性。例如在RGB模式中，分别以R、G、B为选色基准，色彩将呈现以三原色光中的红、绿、蓝为色彩基准的变化。当我们取值为R=255、G=0、B=0时，色彩显示为正红色，即色光三原色中的红色；同理我们可得到绿色和蓝色。利用色光加色原理，我们可知红与绿混合为黄，此时相应的取值为R=255、G=255、B=0，正好就是色料三原色中的黄色。同理可得，品红为R=255、G=0、B=255，即红与蓝混合产生；青为R=0、G=255、B=255，即绿与蓝混合产生。当我们修正这三个数值时，色彩就会根据修改的幅度相应做出色彩选择，从而深化了学生对三原色及间色、复色之间的关系和规律认识。 　　 在Photoshop的HSB色彩模式中，分别以H、S、B为选色基准，则色彩拾取图旁边对应的色条就会依次切换为色相、纯度色阶、明度色阶的色条，而且包罗了各种色彩，学生可以直观地观察各种颜色在三属性下的变化规律，这在传统的色彩构成教材中是难以实现的。 　　 2.缩短作业周期，增加学生对色彩构成研究所投入的精力。 　　电脑辅助设计软件无疑对艺术设计领域作出了划时代的贡献，它的诞生使人们从繁重的、重复的、有时甚至是无效的手工劳动中解放出来。具体于色彩构成课程来说，我国现阶段对于学生的色彩构成训练主要还是基于手绘，学生们利用自身调配色彩的能力和对色彩的感知能力，凭借双手来完成指定训练主题的色彩表现。利用徒手绘制无疑会增大整个作业周期，学生需要绘制出有意味的形式，再对这些形式进行手工的色彩填涂。而利用电脑辅助设计软件则大幅提高了这种作业效率，特别是对于色彩的填涂，当我们在软件中选取好所需的色彩时，便可利用软件的特性，将同一色块立刻填充完；而对于填涂不满意的色彩我们可以在软件中进行立竿见影的修正，这是传统的手绘形式所难以比及的。 　　 三、教学执行中的问题 　　尽管利用电脑辅助设计软件完成色彩构成课程的相关实践是一种比较理想的方式，但是这其中也存在一些问题值得引起教学工作者的注意。首先，色彩构成通常是计算机辅助设计软件的先修课程，学生在上色彩构成课时通常不具备设计软件的操作能力，因此通过计算机完成色彩构成训练便有了实现的障碍。其次，传统的手绘形式可以培养学生的色彩感觉和色彩调配能力，学生在绘制过程中，动手能力和绘制技法都会更加娴熟，这是计算机所代替不了的。因此，计算机辅助设计软件对于色彩构成课程只是训练过程中的一种辅助工具，教师应该协调好二者的关系，让设计软件最大限度地为课程训练提供技术支持。此外，对于如何设立课程，处理好两门课程的先后关系也需要艺术院校进行思考，这需要教学工作者去探索更合理、更有利于学生提高专业水平的课程体系和教学方式。